Quelles caractéristiques de la dynamique motivationnelle permettent, aux aspirants réalisant une réorientation de carrière, de rester motivés et engagés tout au long de leur formation à l’académie de police ?

Details

Supervisors

Raemdonck, Isabel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Notre mémoire s’inscrit dans le contexte de la formation d’adultes, et porte sur les adultes réalisant une réorientation de carrière, au sein d’une académie de police. Nous souhaitons comprendre si la dynamique motivationnelle des participants subit une évolution durant leur formation et si oui, quelles en sont les causes et les conséquences sur celle-ci, et ce sur un public d’adultes réalisant une réorientation de carrière. Dès lors, nous posons la question de recherche suivant : « Quelles caractéristiques de la dynamique motivationnelle permettent, aux aspirants réalisant une réorientation de carrière, de rester motivés et engagés tout au long de leur formation à l’académie de police ? » A travers une recherche qualitative, en pratiquant des entretiens semi-directifs auprès de 8 aspirants. Cette recherche a été réalisée en trois temps, trois moments clé de la formation, à l’entrée de leur formation, à la remise des premiers résultats d’examens du bloc 1 et enfin après leur second stage en alternance sur le terrain à deux mois de la fin de celle-ci. Ceci nous a permis de récolter des données à différents moments de leur formation afin de les comparer et d’observer si les composantes de la dynamique motivationnelle évoluaient au cours de la formation. Nos résultats ont montré que certaines caractéristiques de la dynamique motivationnelle s’articulaient entre eux et que certains d’entre eux, tels que le climat du groupe, les pratiques pédagogiques, etc. agissaient sur la motivation et l’engagement des aspirants. Afin de réaliser ce travail, nous avons pris comme modèle théorique celui d’Eccles et Wigfield (2000) sur la motivation. Mais nous avons également pris comme apport théorique, la théorie de Carré (2001) sur les motifs d’engagement, celle de Bandura (2007) sur le Sentiment d’efficacité personnelle et la théorie de Bourgeois (2014) sur la motivation.