L’allongement des études pour devenir enseignant changera-t-il qui veut devenir enseignant ?

Details

Supervisors

Dumay, Xavier

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire s’intéresse à l’allongement de la formation enseignante suite à la promulgation d’un décret de la Communauté française du 7 février 2019. Ce décret prévoit notamment la masterisation de la formation pour devenir enseignant maternel, primaire ou dans le secondaire inférieur (Fédération Wallonie-Bruxelles, 2019). Bien que les questionnements autour de cette masterisation soient nombreux, deux questions de recherche ont été examinées dans ce mémoire à savoir : Quels sont les profils des étudiants qui envisageront moins de choisir les études pour devenir enseignant suite à la masterisation ? Quels sont les profils des étudiants qui considéreront davantage les études pour devenir enseignant suite à la masterisation ? Afin de répondre à ces deux questions, nous nous sommes appuyés sur le statut social de la profession enseignante (Farges, 2017) et sur l’évolution de la démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur en reprenant entre autres les facteurs influençant le choix d’orientation dans l’enseignement supérieur (Droesbeke & Vermandele, 2007). Au travers d’une recherche quantitative, nous avons fait passer des questionnaires à des élèves de dernière année du secondaire provenant de la filière générale ou technique de qualification. Pour réaliser nos analyses, nous avons utilisé des régressions multiples afin d’examiner s’il existe des liens significatifs entre la dimension sociale de l’élève (capital culturel et genre), la dimension scolaire de l’élève (retard scolaire, filière, perception scolaire et établissement secondaire) et nos variables dépendantes (situation actuelle de la formation initiale des enseignants et situation avec un allongement). Les résultats obtenus suite à nos analyses montrent que la dimension sociale du jeune ne semble pas être un frein aux études allongées. Toutefois, nous avions uniquement des tendances à une relation significative. Il convient dès lors de rester prudents par rapport à ce constat. Concernant la dimension scolaire, elle a un effet sur le souhait de suivre la formation masterisée. Avec la masterisation, la formation risquerait de perdre l’attrait des étudiants ayant doublé durant leur scolarité et de ceux provenant de filière technique de qualification. Ceci étant, les étudiants provenant de la filière générale et d’établissements secondaires plus hauts dans la hiérarchie scolaire devraient davantage considérer les études masterisées pour devenir enseignant qu’actuellement. Enfin, concernant les motivations, il est constaté que les jeunes n’ont pas plus de motivations intrinsèques, altruistes et extrinsèques suite à la masterisation de la formation.