Comment les enseignants de l'enseignement spécialisé de type 1 forme 3 perçoivent-ils leur utilisation des outils numériques et celle de leurs élèves?

Details

Supervisors

Decamps, Sandrine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

En pleine réforme de l’enseignement du Pacte pour un Enseignement d’Excellence, une attention particulière est accordée à l'intégration du numérique dans les nouveaux curriculums. Cette réforme vise à moderniser le système éducatif en y incorporant des compétences numériques essentielles pour préparer les élèves aux évolutions technologiques de la société. Ce mémoire s’interroge sur la perception des outils numériques par les enseignants de l’enseignement spécialisé de type 1 forme 3 et de leurs élèves. L’étude se compose de deux phases distinctes. La première phase vise à explorer le terrain de l’étude par l’émission d’un questionnaire en ligne. La deuxième phase de cette recherche consiste en une étude qualitative à visée compréhensive du sujet, pour laquelle nous avons menées six entretiens semi-directifs auprès d’enseignants de l’enseignement spécialisé de type 1 forme 3. Notre analyse s’est développée sur deux méthodes : l’analyse sur base d’une grille de codes et sur base du modèle PICRAT (Kimmons et al., 2020). Nous avons découvert que la majorité des enseignants utilisent la technologie comme remplacement de leur méthode et non comme amplification ou transformation. Tandis que leurs élèves se situent majoritairement au niveau interactif. Ils ont dépassé la forme passive sans atteindre le niveau créatif. L’étude a démontré l’importance du sentiment d’efficacité personnelle de l’enseignant, de la place fondamentale des formations continues en technologie et de la disponibilité d’équipements technologiques dans le développement de nouvelles pratiques pédagogiques. Finalement, des éléments sont apparus durant l’étude laissant place à des nouvelles perspectives de recherche ainsi que des recommandations à la FWB, aux directeurs d’établissements, ainsi qu’aux enseignants.