Profils de compétences en empathie et en Théorie de l’Esprit d’enfants porteurs d’une trisomie 21 en lien avec leurs caractéristiques individuelles : langage, âges chronologique et développemental

Details

Supervisors

Grosbois, Nathalie ; Simon, Poline

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

Ce mémoire prend part à un projet de thèse dirigé par Poline Simon, sous la supervision de la Professeure Nathalie Nader-Grosbois, portant sur les profils de régulation émotionnelle et d’(in)adaptation sociale chez les enfants tout-venants d’âge préscolaire et chez les enfants avec syndrome de Down. Concernant notre étude, celle-ci a pour objectif d’analyser les profils de compétences de six enfants porteurs d’une trisomie 21 et le rôle que peuvent jouer leurs âges (chronologique et développemental) ainsi que leurs compétences langagières sur leurs performances en empathie et en Théorie de l’Esprit (ToM). Cette étude est structurée en deux parties. La première constitue une revue de la littérature s’articulant en trois chapitres, à savoir l’empathie, la ToM et les liens entre ces deux notions. La deuxième partie est axée sur l’étude empirique et est composée des questions de recherche et hypothèses, de la méthodologie, de l’analyse des résultats ainsi que de la discussion. Concernant les résultats, de nombreuses différences inter-individuelles sont mises en évidence. Toutefois, certaines tendances peuvent être relevées. L’âge chronologique joue un rôle sur les performances des enfants à la mesure observationnelle en empathie ainsi que sur la ToM globale et la ToM par rapport aux croyances. Quant à l’âge développemental, celui-ci impacte les compétences langagières, les performances à la mesure observationnelle en empathie, mais aussi la ToM cognitive, la ToM par rapport aux émotions et dans une moindre mesure, la ToM globale. Les performances des enfants à la tâche d’empathie et en ToM affective ne diffèrent pas selon les deux types d’âge. De plus, de bonnes compétences langagières n’entrainent pas de meilleures compétences en empathie ni en ToM. Enfin, bien qu’il n’y ait pas de relation entre les compétences en empathie et en ToM, la composante cognitive des deux concepts constitue une faiblesse pour les enfants, tandis que la composante affective représente une force. Il est important de noter que ces résultats et interprétations sont uniquement valables dans le cadre de notre étude, pour les six enfants participants. Les impacts et rôles observés de ces variables peuvent donc différer dans un autre contexte de recherche. C’est pourquoi, il serait intéressant d’inclure davantage de participants dans les futures études, afin de pouvoir généraliser les résultats obtenus à l’ensemble de la population T21.