Les classes inversées et le sentiment d’efficacité personnelle. - La classe inversée selon son type impacte-elle le sentiment d’efficacité des étudiants du supérieur en Fédération Wallonie Bruxelles ? -

Details

Supervisors

Decamps, Sandrine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

La croyance d’efficacité personnelle des étudiants a un impact important sur leur engagement, leurs performances (Galand et Vanlede, 2004). Fort de ce constat, nous nous sommes intéressés à une innovation pédagogique (Lebrun et Lecocq, 2015), la classe inversée. Nous avons voulu comprendre si ce dispositif de formation pouvait impacter favorablement le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des étudiants en ce qui concerne la maîtrise d’un contenu de cours. Pour ce faire, nous nous sommes appuyés sur la typologie des classes inversées proposée par Lebrun et al. (2016). Nous sommes donc allés à la rencontre des étudiants de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie Bruxelles afin de les interroger à ce sujet. Pour répondre à notre questionnement, nous avons mené une recherche quantitative et qualitative. La recherche quantitative nous a révélé que les classes inversées impactaient favorablement le sentiment d’efficacité des étudiants. Comparativement au type 1, le type 3 impacterait plus significativement le sentiment d’efficacité. La partie qualitative de notre recherche nous a permis de comprendre quelles étaient les caractéristiques du dispositif classe inversée qui impactaient le SEP. Il ressort de nos analyses qu’un soin particulier doit être porté à la scénarisation du dispositif orienté vers la maîtrise où les degrés de difficultés des activités ou ressources respectent la zone proximale de développement des étudiants. Le dispositif doit s’étaler sur plusieurs semaines afin que les objectifs de maîtrise du dispositif soient bien compris. Le dispositif doit veiller à multiplier le type d’exposition des contenus et veiller que ceux-ci soient manipulés par les étudiants. L’enseignant accompagne le processus d’acquisition des connaissances par les étudiants en les soutenant cognitivement, métacognitivement et affectivement en présence comme à distance. Enfin, le climat de classe doit être propice à la participation.