Etude de la motivation à transférer à la suite d'une formation en ligne à destination des enseignants du fondamental

Details

Supervisors

Dandache, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Ce présent mémoire a pour objectif d’étudier ce qui motive, ou non, les enseignants à appliquer les apprentissages vus lors de modules de formation continue. En effet, la littérature nous indique que ceux-ci sont peu souvent transférés sur le lieu de travail (Roussel, 2011). Plus particulièrement, nous nous intéressons à la motivation à transférer de ces enseignants, facteur étant de nombreuses fois relevé comme prédictif au transfert (Gegenfurtner et al., 2009 ; Kontoghiorghes, 2014…). Afin d’étudier cette motivation à transférer, nous nous sommes basés sur le modèle de l’expectancy-value d’Eccles et Wigfield (2002), qui permet de comprendre pourquoi un individu s’engage dans une tâche, sur la proposition de Devos et Dumay (2006). De plus, l’année 2020-2021 ayant été traversée par la crise sanitaire due à la COVID-19, une grande majorité des formations continuées à destination des enseignants se sont données en ligne. Il est ainsi pertinent de s’interroger sur les facteurs prédictifs de la motivation à transférer concernant ce type de formations. Nous avons complété le modèle de l’expectancy-value en y intégrant les facteurs prédictifs relatifs à la formation en ligne et à l’environnement de travail. Nous avons ainsi mené une étude de cas, menant des entretiens semi-directifs auprès de six enseignants d’un même établissement après une formation en ligne sur les outils numériques, que nous avons eu l’occasion d’observer. Nous sommes parvenus à plusieurs conclusions. Un enseignant sera d’autant plus motivé à transférer ce qu’il a appris en formation s’il y accorde de la valeur et qu’il s’en sent capable. Plusieurs facteurs relatifs à la formation en ligne influencent cette valeur et cette espérance de réussite : le contenu de la formation, l’interaction lors de la formation, son séquencement, la ressemblance entre la formation et la fonction, l’orientation vers le transfert. Concernant les facteurs relatifs à l’environnement de travail, nous citons : l’opportunité en temps et en matériel, le support du supérieur et le support des pairs. Cette recherche demande néanmoins à être complétée, notamment en menant une étude plus vaste qui intégrerait d’autres contenus de formation (celle-ci étudiant uniquement les outils numériques) ainsi que d’autres dispositifs de formation en ligne (entièrement asynchrone…). De plus, nous avons relevé des facteurs relatifs à l’individu (âge…), à la formation (formateurs…) et à l’environnement de travail (parents…) qui mériteraient d’être étudiés plus en profondeur.