Comment les instituteurs primaire de seconde carrière vivent-ils leur entrée sur le terrain ?

Details

Supervisors

Frenay, Mariane ; Moinet, Valérie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

En Belgique francophone, le problème de turnover des enseignants est crucial pour la gestion des ressources humaines. A ce phénomène vient s’ajouter la difficulté d’attirer des nouveaux enseignants et des situations de pénurie ou du moins de déficit d’individus titulaires du diplôme requis (Lothaire et al., 2012). De plus, le taux de sortie des enseignants novices au cours des cinq premières années en FWB dans l’enseignement primaire est de 23,5% (Labeeu, 2013, as cited in Van Nieuwenhoven et al., 2016). Mais comment palier à cette pénurie d’enseignants que connait la FWB ? Les enseignants de seconde carrière peuvent être la solution à cette pénurie. Ce sont des enseignants qui se sont reconvertis afin de devenir instituteur, ils ont suivi des études d’instituteur primaire en formation à horaire adapté existant depuis 2014. Ces ESC ne vont-ils pas faire partir des décrocheurs ? Les tensions identitaires qu’ils connaissaient durant leur ancien métier sont-elles régulées et/ou d’autres sont-elles apparues ? « Comment les tensions identitaires ayant guidé l’enseignant de seconde carrière dans une reconversion professionnelle volontaire vers le métier d’instituteur primaire en FWB évoluent-elles lors des premières années dans son nouveau métier ? » Après une recherche qualitative à visée compréhensive se basant sur l’analyse de dix entretiens d’enseignants de seconde carrière dans leur phase d’induction, nous constatons que certains ont régulé toutes leurs tensions décrites par Moinet et al. (2022) tandis que d’autres n’ont pas régulé toutes les leurs comme l’adéquation vie de famille/vie professionnelle et le manque de stabilité de l’emploi. De plus d’autres tensions apparaissent comme la difficulté de la gestion d’une classe, la relation avec les parents, … Certaines de ces tensions sont liées au hiatus entre la formation et le terrain décrit par de Stercke (2014) et à ce que Huberman (1987) appelle « le choc de la réalité ». Nous nous sommes également penchés sur la régulation de la tension liée à la créativité qui est régulée, chez certains, par les pratiques pédagogiques innovantes et créatives mises en place par nos répondants. Ils est donc important de tenir compte des difficultés de ces ESC afin d’adapter la formation initiale d’IP et afin que ces ESC ne fassent pas partie des décrocheurs lors de leur phase d’induction.