Les usages du tableau blanc interactif en sciences - Quelle est l’incidence des usages du tableau blanc interactif sur l’évolution des représentations en sciences chez les élèves de troisième année secondaire de l’enseignement général ; une aide à la modélisation en sciences ?

Details

Supervisors

Lebrun, Marcel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire aborde, dans le cadre de la didactique des sciences, l’intégration d’un outil numérique en classe et tente de répondre à la question suivante : Quelle est l’incidence des usages du tableau blanc interactif sur l’évolution des représentations en sciences chez les élèves de troisième année secondaire de l’enseignement général ; une aide à la modélisation en sciences ? Pour orienter notre réflexion, plusieurs hypothèses de travail ont été formulées : les usages du tableau blanc interactif visant l’innovation favorisent l’évolution positive des représentations premières en sciences, au cours du dispositif ; les usages du TBI visant l’innovation favorisent de meilleurs résultats lors de l’examen de sciences se déroulant au terme du dispositif ; les usages du TBI visant l’innovation favorisent l’évolution positive de la compétence de modélisation, au cours du dispositif ; les élèves ayant suivi le dispositif favorisant les usages du TBI visant l’innovation obtiennent de meilleurs résultats au test intermédiaire Diagnosciences ; les enseignants ayant tendance à laisser moins d’autonomie aux élèves ne favorisent pas l’évolution positive des représentations premières. Afin de vérifier ces hypothèses et de tenter de répondre à la question-problème, la démarche de recherche porte sur une population de 300 élèves de troisième année secondaire générale d’une même école. Cette population a été répartie en trois groupes d’usages différents du TBI : un usage inexistant, des usages basiques et des usages visant l’innovation. Le dispositif a duré quatre mois. Un prétest et un post-test ont été réalisés pour mettre en évidence l’évolution des représentations et de la compétence de modélisation des élèves. Globalement, nous constatons que le facteur influençant davantage l’évolution des représentations et de la compétence de modélisation est l’enseignant donnant le cours et ce, malgré une attention particulière apportée pour limiter tous biais de la sorte. Le travail mené dans ce mémoire ne s’arrête pas là. Au travers des tests réalisés au début et au terme du dispositif, la maîtrise des connaissances, des applications et des transferts a également été évaluée. Ces données sont non exploitées et pourraient être mises en relation avec les autres variables exposées, dans un prochain travail. De plus, la technique d’évaluation des productions pourrait être revue. Ainsi, nous pourrions envisager d’évaluer les productions des élèves par comparaison et non au moyen d’une grille critériée. Enfin, il pourrait être intéressant de pousser la démarche plus loin en adoptant une approche plus connectiviste.