Mise en œuvre créative d’une politique éducative Etude de cas au sein d’une école ordinaire ayant utilisé le décret immersion afin de créer des classes inclusives pour les enfants sourds

Details

Supervisors

Bussi, Margherita

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Ce mémoire explore la création et la pérennisation de classes inclusives pour enfants sourds dans une école ordinaire, établies en 2000 grâce au décret immersion et au soutien d’une ASBL. Cette initiative a vu le jour dans un contexte où l’inclusion scolaire était encore émergente, avant l’adoption du Pacte pour un enseignement d’excellence en 2015. Notre recherche s’est concentrée sur deux questions principales. D'abord, nous avons identifié les facteurs qui ont facilité la mise en œuvre créative du décret immersion pour ces classes. Ensuite, nous avons analysé les stratégies qui ont assuré la pérennité du projet. Pour répondre à ces questions, nous avons choisi une approche exploratoire qualitative par étude de cas. Nous avons détaillé le contexte de création du projet et élaboré un cadre théorique pour comprendre les facteurs influençant sa réalisation et sa durabilité. Nous avons mené sept entretiens semi-directifs avec deux fondateurs du projet, le directeur de l’école, deux enseignantes francophones, deux enseignantes bilingues, et la directrice actuelle de l’ASBL. Un neuvième entretien, du troisième fondateur, provenant d'une autre recherche, a été ajouté. Les entretiens ont été transcrits et codés pour une analyse verticale et horizontale. Les résultats montrent que le "sensemaking" est au cœur du projet, permettant de donner du sens aux actions entreprises et maintenir la motivation. La mise en œuvre du projet a été principalement guidée par la cognition individuelle et le rôle des représentations (Spillane, Reiser et Reimer, 2002). Les espaces d'expression ont été essentiels afin de pouvoir exprimer ses inquiétudes, poser ses questions et faire son libre choix. La légitimité pragmatique (Lessard, 2020) a également joué un rôle clé, encourageant d'autres enseignants à s’impliquer. Le changement incrémental (Lessard, 2020) a soutenu la réflexion et l’innovation pédagogique. Les ajustements du décret ont été réalisés en collaboration avec les décideurs politiques. Bien que le projet inclue des éléments d’une approche hybride (Carpentier, 2012), il reflète principalement une démarche ascendante (bottom-up), où les acteurs de terrain ont guidé les décideurs. Cette dynamique a impliqué une navigation entre pouvoir et négociation, prenant en compte le contexte local. La collaboration entre le directeur et l'ASBL révèle un leadership partagé, combinant la vision innovante de l'ASBL et la gestion pragmatique du directeur. Les espaces d’échange organisés ont stimulé le développement des pratiques pédagogiques. Les enseignants bilingues ont évolué, passant de traducteurs à véritables enseignants.