La réception de la réforme de la formation initiale des enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles. Comment les instituteurs primaire perçoivent-ils et vivent-ils les changements induits par le décret définissant la formation initiale datant du début des années 2000?

Details

Supervisors

Roquet, Pascal

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire s’intéresse au décalage entre le travail réel et le travail prescrit des instituteurs primaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Plus précisément, ce mémoire traite la réception de la réforme définissant la formation initiale instaurée en 2000 en tentant de répondre à la question suivante : Comment les instituteurs primaire perçoivent-ils et vivent-ils les changements induits par le décret définissant la formation initiale ? Dans le cadre de ce travail, des entretiens ont été réalisés auprès d’instituteurs primaire. Le choix de ceux-ci s’est basé sur l’appartenance à deux groupes d’âge. Une partie des sujets a été formée avant la réforme de la formation initiale de 2000 et l’autre partie, après la réforme. Cet élément de comparaison est réalisé en rapport avec hypothèse principale posée dans ce mémoire. Celle-ci concerne l’adhésion des instituteurs primaire au modèle promu par la réforme face à laquelle l’on s’attendrait à des différences dans les discours étant donné que les jeunes enseignants ont été socialisés au modèle du praticien réflexif de manière formelle alors que ce n’est pas le cas pour les enseignants plus âgés. Comme ce mémoire en atteste, ces derniers ont également été socialisés au modèle promu mais de manière moins formelle si bien qu’en définitive, il ne soit pas possible de relever des différences majeures dans les discours sur le modèle du praticien réflexif entre les deux groupes d’âge. Le premier chapitre s’intéresse à l’évolution récente des politiques éducatives en Fédération Wallonie-Bruxelles. Il présente le cadre général de l’enseignement francophone belge, analyse les nouvelles injonctions politiques éducatives et traite de l’évolution des modes de régulation. Au deuxième chapitre la notion de changement dans les systèmes éducatifs est abordée. L’évolution des différentes manières de concevoir le changement par les chercheurs scientifiques depuis les années 1960 y est retracée et des perspectives de changement dans le cadre de réformes systémiques sont exposées. Le troisième chapitre concerne l’articulation des politiques et des pratiques éducatives. Différentes approches y sont développées. Le quatrième chapitre se penche sur la promotion du modèle du praticien réflexif en Fédération Wallonie-Bruxelles. La partie empirique expose notamment la méthodologie du mémoire, les hypothèses qui l’ont guidé, les résultats obtenus grâce à l’analyse verticale et à l’analyse horizontale et discutent ces résultats en revenant sur les hypothèses et sur la théorie.