Quelle politique de formation pour les enseignants de mathématiques et de sciences intervenant en DASPA?

Details

Supervisors

Boucenna, Sephora

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Quelle politique de formation pour les enseignants de mathématiques et de sciences intervenant en DASPA ? Afin de répondre à cette question, divers textes politiques relatant l’historique de la mise en place des classes DASPA ont été analysés (projets de décrets, décrets, …). Pour cela, une méthode d’analyse originale a été utilisée ; il s’agit d’un mélange de « linguistique de l’énonciation » et d’ « analyse du système d’argumentation » (Seignour, 2011). Ainsi, quatre catégories composent la grille de lecture : les indices énonciatifs, les indices référentiels, les indices organisationnels ainsi que l’analyse du discours. Pour interpréter les données, trois points théorique principaux ont été utilisés ; un premier concerne la politique belge (Delwit, 2012), un second la politique publique (Hassenteufel, 2011) et un troisième la (dé)professionnalisation du métier d’enseignant (Cattonar et Maroy, 2002). L’analyse ne permet pas d’émettre plus que des hypothèses à propos des choix politiques mis en place en matière de formation des enseignants de mathématiques et de sciences intervenant en DASPA. Ces hypothèses concernent la mise sur agenda politique, l’autonomie laissée aux enseignants, la cohérence des prises de décisions ainsi que l’identité professionnelle des enseignants.