Les représentations sociales de l'enseignement spécialisé

Details

Supervisors

Bouhon, Mathieu

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire a comme objectif de pouvoir cibler les représentations sociales de l’enseignement  spécialisé en utilisant les méthodes de recherches de noyau central et de systèmes périphériques mises  au point par J.C. Abric (1994). Cette recherche tente de  déterminer si les représentations sociales de  l’enseignement spécialisé ont un impact sur l’orientation des enfants à besoins spécifiques et sur  l’émergence des politiques d’école inclusive qui devraient, selon l’OCDE, être mises en place en  Fédération Wallonie­Bruxelles.  Ce mémoire présente donc les politiques mises en place actuellement dans la prise en charge des enfants  à besoins spécifiques, à savoir l’enseignement spécialisé et les politiques d’intégration, l’émergence des  politiques d’inclusion et d’école inclusive, et la présentation des théories méthodologiques sur les  recherches de représentations sociales par recherche du noyau central et des systèmes périphériques.  Ce mémoire est illustré tout le long par des extraits d’entretiens semi­directifs réalisés avec des parents  d’enfants à besoins spécifiques fréquentant l’enseignement spécialisé  Les résultats obtenus et présentés dans cette recherche nous montrent que les légitimités de  l’enseignement spécialisé et des politiques d’intégrations semblent être bien présentes dans les  représentations de la société, et donc que ces représentations sociales ne semblent pas influer  négativement sur le choix de parents d’y inscrire leur enfant à besoins spécifiques. Toutefois, ces  résultats, divergeant des observations de terrain et des entretiens réalisés, peuvent être biaisés. Des  recherches plus approfondies utilisant d’autres dimensions pourraient être réalisées afin de cibler plus  précisément le rôle des représentations sociales de l'enseignement spécialisé dans l’orientation des  enfants à besoins spécifiques.  Ces légitimités découvertes nous montrent également la difficulté d’émergence des politiques d’école  inclusive qui, par définition, devraient avant tout délégitimiser les politiques actuelles avant de pouvoir  atteindre leurs propres légitimités. Une émergence lente et progressive tendant vers l’école inclusive en  encourageant les liens et la coopération entre enseignement spécialisé et enseignement ordinaire devrait,  selon les résultats obtenus, être plus efficace.