Analyse des préoccupations des enseignants lors de la mise en œuvre du contrat d’objectifs en Fédération Wallonie-Bruxelles Etude qualitative dans deux établissements du secondaire avec des directions aux leaderships contrastés

Details

Supervisors

Guilmot, Nathalie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Comme toute organisation, l’école est amenée à réaliser des changements afin de s’adapter à son environnement. Dans cette optique, la réforme du Pacte pour un Enseignement d’excellence introduit un nouveau mode de gouvernance du système éducatif impliquant une contractualisation entre les écoles et les pouvoirs publics. Les équipes éducatives sont ainsi tenues d’élaborer un plan de pilotage qui, une fois validé par le DCO, devient le contrat d’objectifs qui lie chaque établissement aux pouvoirs publics. Ce changement implique des transformations des métiers d’enseignant et de directeur (Cattonnar & Dupriez, 2019). La visée recherchée par ce mémoire est d’appréhender la manière dont les enseignants ont vécu ce changement. Cette étude tente de comprendre les préoccupations des enseignants lors de la mise en œuvre du contrat d’objectifs en comparant deux établissements du secondaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles de profil similaire, mais ayant des directions aux leaderships contrastés. Le cadre théorique mobilise le modèle des sept phases de préoccupations développé par Céline Bareil (1997) qui catégorise les inquiétudes des personnes face à un changement. Cette théorie permet au gestionnaire, à partir du diagnostic de celles-ci, de répondre aux craintes de son personnel de manière plus ciblée. La recherche repose sur une approche qualitative et plus précisément sur une étude de cas, sollicitant une triangulation d'entretiens semi-directifs de douze professeurs et de deux directeurs, d'observation et d'analyse de documents. Les résultats tendent à montrer que les préoccupations des enseignants sont davantage centrées sur soi, sur l'école ainsi que sur la nature du changement. Sur base des théories mobilisées et de l’analyse de nos résultats, nous proposons une sous-catégorisation des phases du modèle de Bareil (1997) adaptée au changement étudié. Cette approche nous a permis de formuler une série de pistes permettant aux directions de répondre aux objets de préoccupations relatifs aux phases relevées lors de notre recherche.