La mise en œuvre des dispositifs d’inclusion dans l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles et dans les Ecoles européennes : représentations croisées des acteurs

Details

Supervisors

Lecat, Antoine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

Longtemps, nos systèmes éducatifs ont pratiqué une ségrégation entre les enfants dits « normaux » et les enfants dits « anormaux », reléguant les enfants souffrant d’un handicap dans l’enseignement spécialisé. Or, depuis quelques années, la tendance s’inverse, tant au niveau de l’Union européenne que de notre pays. Or l’inclusion de ces enfants à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire ne se fait pas sans poser de nombreuses questions. Ce d’autant que celle-ci fait l’objet de plusieurs réformes dont certaines sont toujours en cours. Dès lors, nous avons décidé d’ouvrir la boite noire en essayant de mieux comprendre les représentations des acteurs quant à l’efficacité des politiques d’inclusion dans leur établissement scolaire. Pour ce faire, après avoir posé le cadre législatif des différentes réformes qui touchent notre système éducatif, nous passerons en revue la littérature scientifique qui définit et analyse cette école inclusive. Pour ce faire, nous nous baserons notamment sur les travaux de Rousseau (2015), de Prud’homme (2016) et surtout de Tremblay (2020). Afin de mieux comprendre les représentations des acteurs de terrain par rapport à l’efficacité des dispositifs d’inclusion mises en œuvre dans leurs écoles, nous avons mené une série d’entretiens semi-directif avec plusieurs élèves, enseignants ou coordinateur d’aménagement raisonnables de deux établissements scolaires secondaires, l’un appartenant au réseau des écoles européennes, l’autre, à l’enseignement libre subventionné par la Fédération Wallonie-Bruxelles. Ces entretiens ont été réalisés autour de trois thèmes : la communication interne quant aux aménagements raisonnables, les perceptions quant à la mise en œuvre proprement dite de ces aménagements et enfin leurs impacts sur la scolarité des élèves. Enfin, à l’aide de ces entretiens, nous tenterons de mieux comprendre les représentations des acteurs par rapport au dispositif d’inclusion dans leur établissement, en nous aidant des apports théoriques présentés. Nous essayerons également de dégager, si possible quelques recettes gagnantes, c’est-à-dire qui ont un impact positif sur les représentations des acteurs quant à l’efficacité des dispositifs d’inclusion mis en œuvre dans les deux établissements analysés.