Qu’est-ce qui influence l’attitude des enseignants de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles, envers l’inclusion scolaire ?

Details

Supervisors

Schmitz, Julia

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

L’objectif de cette recherche est de comprendre les facteurs qui influencent l’attitude des enseignants du secondaire ordinaire envers l’inclusion scolaire. Afin d’investiguer cela, deux questionnaires ont été proposés. Le premier était un questionnaire quantitatif complété par 105 enseignants. Ce questionnaire a été basé sur le questionnaire « Intégration des élèves à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire » (Desmet, Schmitz, Frenay, Van Reybroeck, Nader-Grosbois & Bragard, 2016). Le deuxième questionnaire est un entretien semi-directif. Six personnes y ont répondu par voie téléphonique. La méthode de recherche est donc une recherche mixte (quantitative et qualitative). Les questionnaires ont été élaborés pour répondre à trois hypothèses /questions de recherche : « Est-ce que la formation continue influence l’attitude des enseignants envers l’école inclusive ? » ; « Est-ce que le soutien des différents intervenants œuvrant pour l’élève influence l’attitude des enseignants envers l’inclusion scolaire ? » et enfin, « Est-ce que le sentiment de compétence ainsi que les connaissances sur les différents types de besoins spécifiques influencent les attitudes à l’inclusion de ces élèves ? » Cette recherche est basée sur les dix conditions de Tremblay (2012) ainsi que différents auteurs scientifiques, tels que : Rousseau et Thibodeau (2011), Thomazet (2008), Avramidis & Norwich (2002); Belanger (2004) ; Monsen et al. (2013) ; Prud'homme et al. (2016) ; Prud’homme et al. (2011) ; Bergeron & Rousseau (2013). Cette recherche a permis d’établir un lien de causalité entre la formation et l’attitude des enseignants envers l’inclusion scolaire et entre le soutien des intervenants et l’attitude des enseignants. Le sentiment de compétence et de connaissance sur les différents types pourrait influencer l’attitude des enseignants envers les élèves ayant ces types de besoins, mais cette constatation n’est pas aussi formelle que les deux précédentes.