L’impact du design de formation sur la dynamique motivationnelle à apprendre et l’influence du contexte de l’alternance externe sur la dynamique motivationnelle en vue du transfert des acquis de la formation par le biais de l’intervision : une recherche quasi-expérimentale en académie de police.

Details

Supervisors

Raemdonck, Isabel ; Beausaert, Simon

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Cette recherche s’inscrit dans le contexte de la formation d’adultes, au sein d’une académie de police, opérateur de formation professionnalisante garant du prescrit légal en lien avec les normes sécuritaires du terrain. En investiguant les variables contextuelles du design de formation, les variables contextuelles de l’alternance externe ainsi que les croyances motivationnelles et plus particulièrement le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et la valeur attribuée à la tâche, leviers qui favorisent le transfert, cette recherche poursuit, entre autres, deux objectifs principaux. Le premier est d’expérimenter un dispositif pédagogique afin d’en mesurer l’impact sur les croyances motivationnelles à apprendre. Le second est de vérifier la médiation du SEP à transférer sur le lien entre l’apprentissage et la performance en alternance externe. L’intérêt de cette étude est de fournir aux responsables de l’académie de police des pistes pratiques liées au design de formation en vue de maximiser le transfert des apprentissages des aspirants inspecteurs. Les cadres théoriques liés à la motivation (Eccles et Wigfield, 2002) et au transfert (Jacot et al., 2015 ; Kontoghiorghes, 2004) couplés aux études empiriques précédentes ont permis de sélectionner les facteurs qui construisent le modèle de cette recherche. Au niveau méthodologique, c’est une étude longitudinale d’une durée de sept mois, quasi-expérimentale et quantitative qui a été choisie. Les données ont été récoltées en trois temps de mesure, via des questionnaires auprès de deux groupes, contrôle et expérimental. L’expérience s’est concrétisée par la mise en place d’un dispositif pédagogique, six séances d’intervision, portant sur des matières propres à deux clusters mises en situation autour de problématiques vécues en alternance externe. Ce dispositif s’inspire de deux concepts : celui de la communauté d’apprentissage (Charlier et Peraya, 2003) issu de la communauté de pratique (Lave et Wenger, 1997) et celui du codéveloppement (Payette et Champagne, 1997). L’intervision est une pratique pédagogique de type coopératif, réflexif, métacognitif, orientée sur la résolution de problèmes issus de la pratique des participants. Elle se déroule selon une procédure définie en différents temps et respecte un cadre éthique. L’analyse des résultats n’a pas permis de valider toutes les hypothèses émises. Cependant, elle a permis d’identifier d’une part, un facteur émergeant dû au dispositif pédagogique et d’autre part, de mettre en exergue d’autres facteurs déjà existants avant l’intervention de l’expérience comme leviers du transfert au sein de l’académie de police. Pour terminer, l’intérêt majeur de cette étude a révélé l’effet médiateur du SEP à transférer sur le lien entre l’apprentissage et la performance, ce qui démontre toute l’importance qui doit être accordée de l’alternance externe. Au regard de ces résultats, des pistes pratiques et de nouvelles perspectives de recherche ont été suggérées.