Dimensions liées à un accompagnement soutenant le maintien dans la profession enseignante

Details

Supervisors

Devos, Christelle

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

L’entrée en fonction dans la carrière enseignante est souvent considérée comme une étape sensible et difficilement vécue. Nombreux sont les novices qui en gardent un goût amer voire qui décident de quitter l’enseignement. La littérature existante sur ce sujet, dont nous avons fait la revue dans la première partie de ce travail, préconise de soutenir, d’accueillir mais surtout d’accompagner les enseignants débutants dans les prémisses de leur métier afin de leur assurer une période d’insertion professionnelle davantage positive permettant le maintien dans le métier. Dans le cadre de ce mémoire, nous avons fait le choix d’investiguer quant aux diverses dimensions liées à un accompagnement qui soutient le maintien dans la profession enseignante permettant à des enseignants novices de vivre une insertion professionnelle ressentie comme positive. Pour ce faire, nous nous sommes basés principalement sur la théorie de l’autodétermination dans le but d’identifier les besoins des enseignants novices et de comprendre la manière dont l’accompagnement satisfait ces besoins. La seconde partie de ce travail, qui s’inscrit dans le cadre des recherches qualitatives par entretiens semi-directifs à visée exploratoire, a pour objectif de mettre en lumière la réalité de terrain liée à la manière dont un accompagnateur expérimenté tente de répondre aux besoins des enseignants novices durant leur insertion professionnelle. Les principaux résultats mettent en évidence l’importance de vivre la relation d’accompagnement comme un échange, même inégal en termes d’apports, entre deux personnes s’investissant chacune pleinement dans la relation de collaboration. Cette relation dans laquelle se construit une confiance mutuelle se vit en dehors de tout jugement et la dimension de contrôle y est absente. La relation répond également à un certain nombre de besoins que ce soit du novice ou de l’accompagnateur. Les besoins exposés par l’accompagnateur mériteraient d’être davantage investigués car ils semblent avoir toute leur importance dans la construction harmonieuse de l’accompagnement. L’accompagnateur, et c’est une deuxième proposition de piste de prolongement à ce mémoire, se reconnait difficilement des compétences particulières en rapport avec l’accompagnement. Il n’identifie pas clairement son statut d’accompagnateur et éprouve dès lors de difficultés à se positionner en tant que tel. Une réflexion portant sur la professionnalisation du statut de l’accompagnateur dans l’enseignement mériterait d’être menée.