Dispositif pédagogique de l’égalité des chances - Comment les enseignants mettent-ils en pratique la différenciation lors du cours de français au 1er cycle du secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Details

Supervisors

Coertjens, Liesje

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques, à finalité spécialisée

Abstract

La Belgique est un des pays de l’OCDE où l’écart entre élèves socialement défavorisés et favorisés est le plus grand. (Hindriks & Godin, 2016). Aussi, l’enquête PIRLS (2016) nous apprend que la Fédération Wallonie-Bruxelles présente de mauvais résultats concernant la lecture. Or, la langue française est au cœur de la communication scolaire (Meunier, 2020). La littérature révèle que la différenciation présente un certain potentiel pour réduire les inégalités et améliorer les résultats des élèves (Deunk et al., 2018). Mais, Il existe peu de preuves empiriques dans l’enseignement secondaire (Coubergs et al., 2013). Cette recherche se porte donc sur les méthodes de différenciation que pratiquent les enseignants du cours de français au 1er cycle du secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. La recherche étant qualitative, une enquête auprès de 15 enseignants du cours de français au 1er cycle du secondaire en FWB a été réalisée par le biais d’entretiens semi-directifs. Le suivi des progrès ne présente pas réellement une véritable stratégie objective et mesurée mais les enseignants suivent plutôt les progrès de manière subjective. Pour la différenciation, les résultats indiquent qu’ils ne changent pas leur contenu d’enseignement en fonction des besoins des élèves mais des ajustements sont présents. La remédiation, l’apprentissage coopératif et le tutorat par les pairs sont des techniques de différenciation utilisées par tous les participants. En outre, plusieurs freins à la mise en place de la différenciation ont été relevés, comme le manque de formation ou bien le manque de moyens financiers. Les résultats indiquent donc que l’enseignement actuel n’a pas encore basculé complètement dans un enseignement différencié, mais pour la plupart des participants, ce basculement est en bonne voie. Pour d’autres, des résistances et réticences aux changements sont présentes. Cette recherche a permis d’ouvrir la porte à d’autres perspectives de recherches, comme vérifier l’efficacité des méthodes et si elles permettent de réduire l’inégalité. Des suggestions pratiques ont aussi été partagées comme améliorer la formation initiale et continue des enseignants. Le but principal étant de pouvoir améliorer l’égalité des chances à l’école.