Quels sont les effets d’activités en éducation relative à l’environnement sur les connaissances de système liées à la biodiversité et à l’eau des élèves du primaire ?

Details

Supervisors

Galand, Benoît

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée (horaire décalé)

Abstract

La littératie environnementale identifie les connaissances environnementales comme l’une des composantes essentielles de l’éducation relative à l’environnement. L’objectif de cette dernière est de susciter des changements de comportements capables d’œuvrer à l’obtention d’un mode de vie davantage soutenable. Ainsi, promouvoir l’acquisition de connaissances est un levier qui doit permettre de préparer les jeunes élèves à ce futur. Un modèle tenant compte des connaissances environnementales propose d’en distinguer trois dimensions : les connaissances de système, les connaissances liées à l’action et les connaissances d’efficacité (Kaiser & Frick, 2002). Cette étude investigue les effets de la participation des élèves pour trois projets implantés dans le cadre scolaire : Osons l’Ecole du Dehors, Classe d’Eau, Design for Change. Ces projets ont été poursuivis en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique avec la collaboration de l’ASBL Réseau IDée (Information et Diffusion en éducation à l'environnement). La collaboration des différents intervenants a permis d’obtenir un échantillon de 539 élèves de la quatrième à la sixième primaire participant à notre enquête dans un dispositif quasi-expérimental et longitudinal (pré-test en 2023 et post-test en 2024). Les résultats ont permis de répondre à quatre questions de recherche. Une première analyse montre des scores moyens de connaissances de système relatives à la biodiversité et à l’eau assez faibles. En outre, les connaissances sur l’eau ne semblent pas liées au niveau scolaire, contrairement aux connaissances relatives à la biodiversité. Une seconde analyse indique que le score moyen des garçons est supérieur à celui des filles et que cette différence de score est présente de façon cohérente entre les niveaux de classe. Une troisième analyse révèle que le meilleur prédicteur des comportements d’un élève correspond à ses comportements passés. Il semble également que la connexion avec la nature et les connaissances de système relatives à la biodiversité soient deux autres prédicteurs des comportements. La dernière analyse s’intéresse à l’efficacité des projets. Les résultats suggèrent une plus grande influence du projet Osons l’Ecole du Dehors par rapport au groupe contrôle sur l’évolution des connaissances de système relatives à la biodiversité. Concernant les recherches futures, il conviendrait de poursuivre l’élaboration des échelles de mesure des connaissances de système relatives à la biodiversité et à l’eau en vue de les rendre unidimensionnelles. En outre, il serait intéressant de développer des échelles de mesure pour les connaissances liées à l’action et celles d’efficacité en tenant compte du même objectif écologique. Enfin, nous aimerions investiguer les deux sous-concepts des connaissances de système pour nos deux thématiques (biodiversité et eau) et tester les relations entre ces deux sous-concepts et d’autres variables, dont le comportement écologique.