Relations entre les conceptions de l'intelligence qu'ont les futurs enseignants primaires et leurs pratiques évaluatives.

Details

Supervisors

Van Nieuwenhoven, Catherine

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire a pour visée de mieux comprendre les relations entre les conceptions de l’intelligence qu’ont les futurs enseignants et leurs pratiques évaluatives. Il tente d’apporter des réponses aux questions suivantes : • Quelles sont les conceptions de l’intelligence qu’ont les futurs enseignants en fin de formation initiale ? • Quels liens existent-ils entre ces conceptions et les pratiques d’évaluation mises en œuvre par les futurs enseignants ? Le cadre théorique de ce mémoire se base sur une étude de Issaieva et Crahay (2014) portant sur les conceptions de l’intelligence qu’ont les enseignants et il reprend principalement le concept de connaissances ouvragées (Vause, 2011), les modèles de carrière (pré)professionnels (Huberman, 1989; Nault, 1999; Bernal Gonzalez, Houssa Cornet, Kinet, Labalue, Salamon, Zuanon & Deprit, 2018) et le concept d’évaluation des apprentissages (Cardinet, 1986; De Ketele, 1986, 2010; Allal, 1991; De Ketele & Roegiers, 1996; Roegiers, 1996, 2004; Allal & Wegmuller, 1997; Allal & Mottiez Lopez, 2015). Cette revue de la littérature nous a permis de construire des grilles d’analyse portant sur les conceptions de l’intelligence et sur l’évaluation ainsi que sur la manière dont elles se construisent. Nous les avons utilisées pour analyser les données récoltées auprès de futurs enseignants de Bac 3, sélectionnés en fonction de leur profil grâce à un questionnaire de recherche sur les conceptions de l’intelligence préalablement complété par des étudiants de plusieurs Hautes Écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Suite à l’analyse de nos données, grâce aux différents quadrants du modèle de Vause (2011), nous avons pu mettre en évidence, que quel que soit le profil d’appartenance des futurs enseignants, leurs conceptions de l’intelligence et leurs pratiques déclaratives sur l’évaluation étaient fortement impactées par leurs croyances personnelles. Dans une moindre mesure, les connaissances théoriques et pragmatiques ou les croyances partagées jouent également un rôle dans la construction de leurs représentations. Ceci nous incite à proposer, entre autres, quelques pistes de recherche et d’implications pédagogiques sur le renforcement du lien entre théorie et pratique dans la formation des futurs enseignants.