Évolution de chaque profil de perfectionnisme au fil de la formation professionnelle des futurs enseignants du primaire : Focus sur les efforts et préoccupations, les émotions et l’accompagnement.

Details

Supervisors

Leroy, Véronique

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

La problématique de ce mémoire prend place au sein du domaine des sciences de l’éducation et lie particulièrement le perfectionnisme (Gaudreau et Thompson, 2010) au vécu de stage des étudiants. En effet, lors de leur formation initiale, première phase de développement professionnel (Mukamurera, 2004), les étudiants sont amenés à vivre des expériences de terrain accompagnées lors desquelles l’étudiant développe ses compétences et doit atteindre certains objectifs fixés préalablement (Villeneuve et Moreau, 2010). Lors de ce moment, l’étudiant bénéficie d’un accompagnement (Paul, 2009 ; Villeneuve et Moreau, 2010 ; Verzat et Garant, 2010 ; Colognesi et al. 2019) de la part de son maitre de stage et de ses superviseurs (Boutet, 2002 ; Courcy, 2002). Cependant, Eksi et Yakisik (2016) soulignent que les stages sont une période particulière à vivre lors de laquelle l’étudiant est amené à ressentir du stress et de l’anxiété. Ces émotions sont également liées au perfectionnisme, particulièrement en situation d’évaluation (Finn et Guay, 2013). La littérature scientifique concernant le vécu de stage étant faible (Coppe et al., 2022) et celle du perfectionnisme en condition de stage en enseignement inexistante, nous avons tenu à creuser la question. Notre réflexion s’articule autour de trois variables que sont les préoccupations (Anhalt et Rodriguez Perez, 2013), les émotions (Pelrun et al., 2002) et les besoins concernant l’accompagnement (Paul, 2009 ; Colognesi et al., 2019) lors des stages. Notre question de recherche étant alors : « Comment évoluent les quatre profils de perfectionnisme au fil de la formation professionnelle au regard de ces trois variables ? ». Afin de répondre à cette question, nous avons usé d’une méthodologie hybride : quantitative pour déterminer les profils de perfectionnisme et les émotions lors de chaque moment de stage et qualitative afin d’approfondir les réponses aux questionnaires et récolter le ressenti des étudiants. Nos résultats montrent que bien qu’une légère différence existe entre les profils, les préoccupations pour chaque moment de stage pour chacun des profils se rejoignent au sein des catégories de Desbiens et al. (2020) précisées par celles de Belair (2012). Les émotions ressenties par les étudiants montrent également une progression similaire entre les profils, bien que de légères différences existent : les émotions négatives étant particulièrement présentes avant le stage avant de s’estomper et de disparaitre et inversement pour les émotions positives. Enfin, pour ce qui est de l’accompagnement, les étudiants de tous les profils sont unanimes et souhaitent une personne bienveillante, pédagogue et prodiguant des retours constructifs. Pour conclure, ce mémoire s’inscrivant dans une visée exploratoire du sujet, il serait alors intéressant d’élargir l’échantillon, de se focaliser sur une variable à la fois mais également d’allonger la durée de l’étude. Ces pistes n’étant que quelques-unes parmi celles mentionnées dans ce mémoire.