Le lien entre les capacités d’inhibition et de lecture chez les enfants d’âge scolaire : impact à long terme d’un entrainement de l’inhibition sur le décodage et indirectement sur l’automatisation en lecture chez des enfants de 2ème et 3ème primaire.

Details

Supervisors

Honoré, Nastasya

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie, à finalité spécialisée

Abstract

L’entrainement et la stimulation des fonctions exécutives ont fait l’objet de nombreuses études (Houssa, Volckaert, Nader-Grosbois, & Noël, 2017 ; Diamond & Ling, 2016) et leur potentielle efficacité représente un enjeu majeur pour le développement global de l’enfant. En effet, les fonctions exécutives constituent un des processus essentiels permettant à l’enfant de se comporter adéquatement lors de nouvelles expériences sociales au sein de nouveaux environnements (Diamond, 2013). De la même manière, elles permettent également un soutien important des apprentissages scolaires, entre autres au niveau de la lecture (décodage et automatisation (Swanson, Zheng, & Jerman, 2009). Ce mémoire s’inscrit dans le cadre du projet INEMO Kidschool (IN pour inhibition et EMO pour émotions). Il s’agit d’un programme essentiellement préventif visant à stimuler les capacités émotionnelles et d’inhibition de jeunes enfants, au sein des classes de maternelles et de primaires dans le but de prévenir les difficultés comportementales. Les objectifs de ce mémoire consistent à évaluer l’effet à long terme d’un entrainement des fonctions exécutives et le transfert de la stimulation des capacités d’inhibition sur les compétences en lecture. Il a également pour objectif d’évaluer le lien entre les capacités d’inhibition et de décodage en lecture, et indirectement, d’automatisation de la lecture. Afin d’évaluer l’effet à long terme et le transfert de l’entrainement des fonctions exécutives, nous comparerons les enfants expérimentaux et contrôles participants au projet INEMO Kidschool un an et demi après la fin de l’intervention grâce à trois tâches évaluant l’attention, l’inhibition ou la flexibilité. L’évaluation du décodage se réalisera via la lecture de mots réguliers et de pseudo-mots ; celle de l’automatisation via la lecture de mots irréguliers. Bien que nos résultats ne montrent pas de différence significative entre les deux groupes, l’effet d’entrainement semble s’être maintenu à travers le temps. Le transfert aux capacités de lecture n’est, toutefois, pas observé. De plus, les capacités d’inhibition et de lecture sont corrélées. La corrélation entre les capacités d’inhibition et d’automatisation semble dépendre du décodage. Il serait pertinent de réaliser cette même étude avec davantage d’enfants afin de comparer les résultats obtenus ; et de réaliser une étude dont le but est de comparer les enfants contrôles et expérimentaux suite à une réactivation de l’entrainement des fonctions exécutives.