Apprentissage coopératif, une valeur ajoutée à l’apprentissage par problèmes ? Analyse des effets d’un module hybride sur l’engagement des étudiants

Details

Supervisors

De Clercq, Mikaël

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Le point de départ de ce mémoire s’appuie sur cette question de recherche : dans quelle mesure les ingrédients constitutifs de l’apprentissage coopératif, renforcés dans un dispositif d’enseignement de type APP, améliorent-ils l’engagement des étudiants dans un cours ? Cette dernière est née dans un contexte précis, celui de l’enseignement supérieur non universitaire en Belgique francophone. De ce fait, une Haute Ecole a fait le choix d’orienter ses pratiques pédagogiques vers de la pédagogie active, et notamment avec l’apprentissage par problèmes. Ainsi, l’impact du travail de groupe des étudiants requis par ce type d’approche pose également question. Est-il ainsi possible que le renforcement de l’aspect coopératif que ces types de tâches requièrent ait un impact positif sur l’engagement de l’étudiant ? Dès lors, nous avons tenté de répondre à la question de recherche en menant une étude quasi-expérimentale chez les étudiants de première année de cette Haute Ecole. Pour y parvenir, deux dispositifs d’enseignement basés sur l’apprentissage par problèmes (Schmidt, 1993 ; Frenay & Galand, 2007) ont été testés en parallèle dans le cadre d’un cours pendant un mois. En effet, un premier groupe contrôle a suivi un dispositif d’enseignement d’apprentissage par problèmes standard et un second groupe test a suivi un autre dispositif d’apprentissage par problèmes hybride, qui s’est vu, quant à lui, renforcé du point de vue de l’apprentissage coopératif tel que défini par Johnson et Johnson (2009). Ainsi, les trois dimensions de l’engagement scolaire (comportementale, émotionnelle et cognitive) décrites par Fredricks et al. (2004) ont été mesurées au début et à la fin de l’expérimentation. Les résultats indiquent une augmentation significative du niveau d’engagement pour tous les étudiants et plus particulièrement pour ceux du groupe test. Il semblerait que les interventions pédagogiques qui ont renforcé les ingrédients constitutifs de l’apprentissage coopératif aient porté leurs fruits. Toutefois, quelles interventions ont eu un impact plus significatif que d’autres ? D’autres facteurs ont-ils pu jouer un rôle déterminant ? Une recherche future sur l’ensemble d’un cursus en tenant compte de chaque intervention pédagogique serait indiquée. Ce mémoire nous a permis de soulever la question du travail collaboratif dans les dispositifs d’apprentissage par problèmes et des bénéfices que les enseignants et les étudiants peuvent en tirer. En outre, le rôle de l’enseignant tuteur, le besoin en formation des enseignants à l’égard de l’apprentissage par problèmes et de l’apprentissage coopératif ainsi que la nécessité de proposer un cursus académique cohérent à l’égard de ces pratiques pédagogiques ont été mis en évidence.