Impact du coût graphique sur l’écriture chez les enfants tout-venants de deuxième, troisième et quatrième primaire

Details

Supervisors

Van Reybroeck, Marie ; Gosse, Claire

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

De nombreuses études investiguent les liens existants entre le geste graphique et l’orthographe mais restent très divergentes quant au sens de causalité existant entre ces deux composantes. De plus, peu d’études évaluent l’influence du coût graphique sur les performances écrites des enfants. Par conséquent, l’objectif de la présente étude est d’évaluer l’impact que le coût graphomoteur peut engendrer sur l’écriture des enfants tout-venants de deuxième, troisième et quatrième primaire. Pour cela, deux études ont été réalisées dans le cadre de ce mémoire. La première, permettant de mesurer cet impact au fil du développement, est réalisée au moyen d’une tâche de dictée de mots, variant en fonction de la complexité graphique (faible ou élevée) chez des enfants de deuxième, troisième et quatrième primaire. La seconde a pour but d’objectiver cet impact en supprimant le geste graphomoteur. Pour ce faire, deux tâches de dictée, l’une au moyen de l’écriture manuscrite et l’autre à l’aide de lettres tampons, ont été réalisées sur des mots variant en fonction de s’ils comportaient ou non une liaison modifiée, uniquement chez des enfants de deuxième primaire. Les principaux résultats obtenus montrent que les performances orthographiques des enfants de deuxième et de troisième primaire sont influencées par la complexité graphique des mots, contrairement aux enfants de quatrième primaire. De plus, lors de la dictée manuscrite, des scores supérieurs en orthographe (uniquement chez les garçons) et en graphisme (chez tous les enfants) sont obtenus lorsque les mots ne comportent pas de liaison modifiée. Ces résultats mettent en évidence que, globalement, la complexité graphique des mots influence les performances graphiques et orthographiques des enfants de deuxième primaire. Cependant, les résultats concernant l’écriture n’impliquant pas de geste graphomoteur sont moins concluants.