Lien entre identité professionnelle enseignante, conception du métier et pratiques mises en place. Recherche exploratoire auprès d'enseignants en éducation musicale de l'enseignement secondaire inférieur.

Details

Supervisors

Frenay, Mariane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Dans ce mémoire, nous avons souhaité nous intéresser à un public particulier et très peu étudié en Fédération Wallonie-Bruxelles, à savoir les enseignants en éducation musicale dans le secondaire inférieur. Nous sommes partie du constat interpellant selon lequel le cours d’éducation musicale semble très peu légitime auprès des élèves et son enseignement jugé négligé par certains auteurs (Boal-Palheiros & Hargreaves, 2001; Eloy & Palheta, 2008). Cette branche étant pourtant censée développer de nombreuses compétences auprès des élèves, nous avons désiré nous pencher sur cette problématique afin de comprendre ces contradictions. Notons que cette thématique est particulièrement à l’ordre du jour au regard des changements annoncés par le Pacte pour un Enseignement d’Excellence, le futur tronc commun prévoyant une place plus importante au domaine des arts et de la culture dans le secondaire inférieur dès la rentrée 2026. Notre réflexion s’est très rapidement focalisée sur les enseignants en éducation musicale, partant de l’hypothèse que leurs divers profils pouvaient être à l’origine de la problématique soulevée. Nos lectures nous ainsi amenée à nous intéresser à leurs stratégies utilisées dans les pratiques mises en place, aux notions de croyance, de connaissance (Crahay et al., 2010; Vause, 2009) et d’identité professionnelle enseignante (Cattonar, 2001; Gohier et al., 2001) mais également au principe de double attachement professionnel, nos individus pouvant être porteur d’une double identité de musicien et d’enseignant (Deltand, 2008; Lerner-Seï, 2009, 2018; Regnard, 2011). Dès lors, nous avons cherché à déceler l’influence possible de l’identité professionnelle de ces enseignants en éducation musicale, elle-même inscrite dans leur parcours de vie et colorée par les diverses influences du monde de la musique et de celui de l’enseignement, sur leur conception du métier. Aussi, par extension, il nous a paru pertinent d’étendre notre questionnement aux pratiques qu’ils mettent en place en classe. Dans cette perspective et par le biais d’une recherche qualitative, nous avons eu l’opportunité de nous entretenir avec sept enseignants en éducation musicale. Il s’avère tout d’abord que leur identité professionnelle enseignante est considérablement singulière et colorée, à la fois par leur parcours biographique particulier et par la présence ou non d’une identité musicienne prégnante. Notons que nous avons pu détecter une dominance identitaire enseignante chez l’ensemble des individus, ceux-ci ne semblant pas en tension entre leurs différentes communautés d’appartenance. Il apparait ensuite que les conceptions et pratiques des enseignants interrogés se rejoignent sensiblement, tous ayant pour objectif principal la découverte dans l’optique de susciter l’envie chez les élèves. Ils tentent aussi au maximum de concevoir un cours modernisé et attractif. Il semble ainsi que leur identité professionnelle, tellement atypique, n’influence pas leurs conceptions du métier et leurs pratiques mises en place. Cependant, en réaction aux croyances principalement populaires plutôt négatives à propos de leur cours, il apparait que leurs conceptions aient, elles, un impact sur les pratiques qu’ils mettent en place. Mentionnons enfin les éléments contextuels ayant particulièrement été soulevés par les individus concernant le cours d’éducation musicale, ceux-ci étant visiblement quotidiennement face à de nombreuses contraintes d’ordre pratique et organisationnelle.