La dynamique motivationnelle chez les adultes peu qualifiés: les facteurs de la persévérance au sein d'un dispositif de formation

Details

Supervisors

Chapelle, Gaëtane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Notre mémoire porte sur les adultes peu qualifiés et qui sont en processus de formation professionnelle au sein d’un centre d’insertion socioprofessionnelle (CISP). Nous nous sommes intéressés à une structure située dans la région du centre du Hainaut dont le niveau de qualification et de diplôme par habitant est l’un de plus bas de la Wallonie. Nous sommes partis de la problématique et du questionnement quant à savoir ce qui a influencé ces adultes ayant connu des échecs dans leur scolarité à entrer dans une spirale de persévérance et de réussite dans leur parcours de formation socioprofessionnelle. Dès lors, nous posons la question de recherche suivante : quelles dimensions du dispositif de formation sont déterminantes dans le phénomène de persévérance des apprenants au sein d’un centre d’insertion socioprofessionnelle (CISP) ? Dans la posture de praticien-chercheur, nous avons réalisé une recherche selon la méthode qualitative en pratiquant des entretiens semi-directifs auprès de 6 stagiaires et de 2 membres de l’équipe pédagogique du CISP/EFT « la Maison de la Solidarité » de Chapelle. Nous avons procédé à une analyse structurale et une autre de type catégorielle. Nos résultats ont démontré que des éléments du dispositif tels que le contexte de formation propre à la structure de formation, le climat du local, les interactions sociales et les feedbacks reçus par les stagiaires entrent dans leur dynamique motivationnelle et agissent comme facteurs de leur persévérance dans la formation. Nous avons souligné également l’articulation entre ces facteurs et d’autres relevant de l’individu et proposé notre propre modèle théorique. Afin de réaliser ce travail, nous avons pris comme modèle théorique central celui de Tinto (Tinto, 2000. Learning Better Together : The impact of learning communities on student success. Syracuse University.) qui fut revisité par d’autres chercheurs. Nous avons également pris comme apport théorique, celle de Bandura sur le Sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2003. Auto-efficacité: Le sentiment d’efficacité personnel. Bruxelles, Belgique: De Boeck.), la théorie de Carré sur les motifs d’engagement (Carré & Fenouillet, 2009. Traité de la psychologie de la motivation. Paris, France : DUNOD) et la théorie de Bourgeois sur la motivation (Bourgeois & Galand 2006. Se motiver à apprendre. Paris, France: PUF – Bourgeois & Nizet, 2005. Apprentissage et Formation des adultes, 3e édition. Paris, France: PUF)