Quel est le rôle de la collaboration entre enseignants dans le dispositif d’inclusion des élèves primo-arrivants à l’école fondamentale en Belgique ? Une étude de cas comparée auprès d’enseignants DASPA et FLA

Details

Supervisors

Crosby, Andrew

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

La présente recherche s’inscrit dans le domaine de la sociologie de l’éducation. Les deux concepts clés que nous avons choisi de creuser dans ce travail, à savoir l’inclusion scolaire et la collaboration entre enseignants, nous ont permis de faire ressortir diverses hypothèses quant au dispositif instauré. Selon Tremblay (2012), la collaboration est une des conditions essentielles à mettre en place afin d’aboutir à une inclusion efficace. Notre recherche qualitative est fondée sur une base théorique qui réfère notamment aux deux concepts clés. Pour mieux les analyser, nous nous sommes basés sur le schéma de Lessart et al. (2009) qui nomme les facteurs qui influencent la collaboration. En lien, nous avons assemblé ces facteurs avec les conditions énumérées par Prud’homme et al. (2016). Au niveau du dispositif d’inclusion en lui-même, nous avons souhaité déterminer l’impact du niveau d’attachement et d’appartenance à l’établissement (Hagertyn Lynch-Sauer, Patusky & Bouwseman, 1992, cités par St-Amand, Bowen & Wan Jung Lin, 2017). De plus, l’enrichissement que procurent les échanges interculturels permet l’ouverture au monde qui nous entoure (Verbunt, 2005 ; Marandon, 2003). Dans le but de mieux appréhender le rôle de la collaboration sur le dispositif d’inclusion des primo-arrivants, nous avons sélectionné deux établissements fondamentaux, dans lesquels nous avons effectué des observations dans les classes ainsi que des entretiens avec l’enseignant DASPA ou FLA et leur direction. Les données récoltées grâces aux observations des primo-arrivants nous ont permis de corroborer les dires lors des entretiens. De ces analyses, nous avons premièrement retiré des résultats quant aux indicateurs du dispositif d’inclusion. De par le manque de référentiels proposés aux enseignants DASPA et FLA, la collaboration entre l’équipe éducative peut être visualisée comme une source d’information importante. En ce qui concerne le degré du sentiment d’appartenance des élèves primo-arrivants, nous obtenons comme résultats que ceux-ci sont bien accueillis et inclus en classe et que les élèves autochtones encouragent fortement tous les efforts fournis. Enfin, ce va-et-vient constant entre la langue maternelle et la langue de scolarisation pousse à la flexibilité, ce qui facilite également leur inclusion.