Comment la culture de l’organisation scolaire peut impacter l’implication des enseignants envers celle-ci et la manière dont l’équipe éducative conçoit la place accordée aux parents ?

Details

Supervisors

Glinne-Demaret, Harmony

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

L’enseignement de la Communauté française étant marqué par son quasi-marché scolaire (Vandenberghe, 1998), nous avons été interpellés par le changement de gouvernance qui s’opère au sein de cet enseignement. En effet, force est de constater que le système bureaucratico-professionnel laisse progressivement place à un État post-bureaucratique (Maroy, 2005). En outre, la mise en place du Pacte pour un Enseignement d’Excellence insuffle une dynamique collective, incluant enseignants, parents, direction... afin d’améliorer la qualité de notre enseignement (Avis n°3 du Pacte, 2017). Ce changement de mode de gouvernance et l’implication de l’ensemble des acteurs nous ont conduits à la question de recherche suivante : « comment la culture de l’organisation scolaire peut impacter l’implication des enseignants envers celle-ci et la manière dont l’équipe éducative conçoit la place accordée aux parents. » Afin de répondre à cette question, nous avons mobilisé le concept de culture organisationnelle de Schein (1990) ainsi qu’un outil d’analyse de la culture : le tissu culturel de Johnson et al. (2017). La typologie d’Epstein et Connors (1992) nous a permis d’analyser la place accordée aux parents par l’équipe éducative. Analyse que nous avons affinée grâce à la typologie de Larivée (2008). Enfin, l’implication des enseignants a été analysée selon trois dimensions : affective, normative et continue. Pour investiguer notre problématique, nous avons opté pour une étude qualitative de type étude de cas contrastés. C’est pourquoi nous avons sélectionné deux écoles fondamentales communales. Cette sélection s’est élaborée en fonction de la visée pédagogique. C’est ainsi que nous avons choisi une école à pédagogie active et une autre à pédagogie traditionnelle, au sein desquelles, nous avons analysé des documents, effectué des entretiens semi-directifs et des observations. Notre récolte de données nous a permis de distinguer la culture développée au sein de chaque établissement. L'analyse des artéfacts, des normes et valeurs ainsi que des croyances fondamentales a été menée au travers des rites et routines établis, des structures de pouvoir et du processus de décisions, mais également au regard des mythes et anecdotes connus au sein de l’organisation. Cette récolte de données nous a également permis de qualifier la place accordée aux parents et le type de collaboration famille-école que chaque organisation met en place et enfin, l’implication des enseignants dans chaque école. Sur base de cette analyse, nous affirmons que la culture d’une organisation a un impact important sur la place accordée aux parents et l’implication des enseignants. Néanmoins, notre affirmation est à nuancer en fonction de deux critères. Le premier est que la culture doit être porteuse d’une unité de sens commun. Le second concerne la structure de l’organisation. En effet, ces deux critères favorisent la coordination des acteurs et par conséquent l’ajustement mutuel. Cela permet donc de développer des rituels, des normes et valeurs et des croyances fondamentales qui rendent chaque acteur responsable tout en conservant son autonomie. Cela augmente donc l’adhésion des acteurs et notamment des enseignants à la culture de l’organisation et impacte l’implication de ces derniers. Néanmoins, il convient de conserver un regard critique quant à la méthodologie utilisée et l’interprétation de nos données. C’est pourquoi nous proposons quelques perspectives de recherche.