L'accompagnement des enseignants débutants par la direction

Details

Supervisors

Devos, Christelle

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Depuis bien des années, l’insertion professionnelle des enseignants débutants est au cœur de nombreuses recherches scientifiques et les politiques, eux aussi, viennent à s’en préoccuper. En effet, il est maintenant reconnu que les débuts dans la profession sont complexes et c’est pourquoi, au jour d’aujourd’hui, le ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles (s.d.) insiste sur la nécessité d’accompagner les novices. Notre recherche questionne la perception qu’ont divers directeurs et enseignants débutants quant aux rôles et pratiques du chef d’établissement dans l’insertion professionnelle des novices ainsi que dans les dispositifs d’accompagnement qu’ils ont implémenté au sein de leur établissement. A travers des entretiens semi-directifs, nous avons mené une recherche qualitative auprès de quatre écoles primaires. Nous avons ciblé deux axes principaux. Premièrement, les dispositifs implémentés, la manière dont ceux-ci sont perçus et quelles en sont les modalités pratiques. Deuxièmement, la direction, le rôle qu’elle joue dans les deux contextes cités ci-dessus et les attentes des novices en termes d’implication. Nous avons procédé à une analyse catégorielle inductive des entretiens. Autrement dit, à partir des données elles-mêmes, nous avons déterminé des catégories nous permettant ainsi d’obtenir une représentation du contenu. Les principaux résultats de notre recherche sont les suivants : les dispositifs d’accompagnement privilégiés sont de type individuel et s’apparentent pour la plupart à une sorte de parrainage ou de mentorat ; tant les novices que les directions s’accordent sur l’importance d’offrir un soutien ; le rôle principal que joue la direction dans l’insertion est de donner les informations sur le milieu, d’être présente et à l’écoute des besoins ponctuels, de solliciter les collaborations et d’évaluer en vue de permettre l’évolution ; dans les dispositifs, les directions disent avoir un rôle important à jouer mais nous constatons que celui-ci est limité, seuls deux continuent à s’impliquer, de différentes manières, une fois le dispositif en marche, les autres se chargent uniquement de l’implémenter et de solliciter les accompagnateurs. Etant donné que l’obligation d’instaurer un dispositif d’aide ne sera d’application qu’à partir de la rentrée scolaire 2018, nous pensons qu’il pourrait être intéressant d’approfondir la présente recherche en élargissant l’échantillon.