Quels sont les bénéfices de l’utilisation de la vidéoformation, en collectif de travail, sur le développement professionnel des futur·e·s enseignant·e·s du primaire ?

Details

Supervisors

Hanin, Vanessa ; Blondeau, Marc

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Dans une société en mutation, le besoin de modifier certaines pratiques traditionnelles se fait sentir. Le secteur de l’enseignement n’y échappe pas. C’est ainsi que depuis des années, des études sont menées afin d’améliorer la qualité de la formation initiale des enseignant·e·s, de manière à l’adapter à l’évolution de notre société et, surtout, à la faire correspondre aux nouvelles caractéristiques des individus que cette évolution engendre. L’utilisation de la vidéo dans la formation initiale des enseignant·e·s est un moyen utilisé pour favoriser un apprentissage plus performant afin de rendre les pratiques des futur·e·s enseignant·e·s plus adaptées aux différentes tâches qui leurs sont imposées. Grâce à ça, les futur·e·s praticien·ne·s peuvent développer leur pratique réflexive et ainsi analyser leur propre pratique et se confronter à celles de leurs pairs. L’aspect collectif du travail, de plus en plus étudié, est également important à prendre en considération pour l’aide au développement professionnel des futur·e·s instituteur·rice·s du primaire. Les plateformes Néopass offrent aux futur·e·s enseignant·e·s des séquences pouvant servir aux cours en Haute École Pédagogique. Ces plateformes permettent aux futur·e·s enseignant·e·s d’analyser les pratiques de pairs et d’expert·e·s et de les confronter avec leur propre pratique. Nous avons mené des entretiens avec des étudiant·e·s qui ont vécu un dispositif utilisant la vidéoformation. Ces entretiens ont permis de mettre en exergue certains aspects du processus ainsi que les réactions des étudiant·e·s quant à l’utilisation de la vidéoformation. Pour réaliser l’analyse, ce sont les modèles de Derobertmasure (2012), sur les niveaux de réflexivité, et de Leblanc et al. (2013), sur les dimensions individuelle et collective de l’activité enseignante, qui ont été utilisés. Les résultats montrent que la vidéoformation permet aux étudiant·e·s de mobiliser les différents processus de réflexivité. De plus, le travail collectif semble apporter de l’ampleur au développement de la pratique réflexive.