En quoi les différences culturelles et les caractéristiques des étudiants adultes influencent-elles leur motivation en formation de cours de Français Langue Etrangère?

Details

Supervisors

Roland, Nathalie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

A travers ce mémoire, nous avons tenté de comprendre en quoi les différences culturelles et les caractéristiques des étudiants adultes migrants pouvaient présenter une influence sur leur motivation à suivre une formation de français langue étrangère (FLE). Afin d’essayer de répondre à notre question de recherche et de tenter de comprendre la dynamique motivationnelle d’apprenants adultes d’un cours de FLE, nous nous sommes référés au modèle de « l’expectancy-value » d’Eccles & Wigfield (2002). Ce cadre théorique reprend les facteurs d’engagement en formation, « l’expectancy », la « valeur perçue de la tâche » ainsi que leurs antécédents. Ceux-ci se composent, entre autres, du sentiment d’efficacité personnel (SEP), de la perception de la difficulté de la tâche, des buts, en lien avec les perceptions de l’environnement social, le milieu culturel et les comportements et croyances des individus. Sur base d’une recherche qualitative via des entretiens semi-directifs, nous avons interrogé treize personnes dont dix apprenants et trois formatrices de cours de FLE. Il ressort de notre étude que les étudiants suivent la formation jusqu’à son terme grâce à leur motivation intrinsèque (plaisir de suivre la formation) et aux utilités sociales qui en découlent. Lors de notre recherche, nous avons constaté que les personnes interrogées vivent plutôt positivement l’inter-culturalité, considérée par ceux-ci comme un enrichissement du groupe. La diversité culturelle ne représente pas un frein à la motivation des apprenants dans la formation. Cependant, d’autres éléments semblent avoir une influence sur la manière dont les étudiants vivent la formation et sur leur motivation. Il s’agit notamment des motifs d’entrée en formation, du soutien ou de l’encadrement des formatrices, du sentiment de compétence, de la difficulté de la tâche et des contraintes liées à la vie d’un adulte en reprise d’études.