L'influence de la menace du stéréotype sur les performances d'enfants dyslexiques de l'enseignement primaire ordinaire : Étude expérimentale des liens entre performance en lecture et situation de menace du stéréotype

Details

Supervisors

Van Reybroeck, Marie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire traite du mécanisme de menace du stéréotype, qui est un état psychologique durant lequel un individu tend à confirmer le stéréotype négatif dont il est la cible (Shapiro, Aronson & McGlone, 2016). Les conséquences principales de celui-ci portent sur une réduction des performances en situation de menace du stéréotype (Shapiro et al., 2016). Ce phénomène est étudié au sein d'une population d'enfants dyslexiques de l'enseignement ordinaire, scolarisés en 5e et 6e primaire. En effet, ceux-ci sont des cibles privilégiées de la menace du stéréotype (May & Stone, 2014). L'objectif de ce mémoire relève de la question de recherche suivante : dans quelle mesure la menace du stéréotype influence-t-elle les performances en lecture des élèves dyslexiques de l'enseignement primaire ordinaire ? L'hypothèse de recherche retenue étant que des élèves dyslexiques de l'enseignement primaire ordinaire présenteront, lors d'une tâche de compréhension à la lecture, des performances scolaires plus faibles en situation de menace du stéréotype par rapport à leurs performances en situation de non-menace. Pour tester cette hypothèse, une démarche expérimentale en milieu naturel a été mise en œuvre. En effet, 42 enfants, répartis en deux groupes (21 dyslexiques et 21 sans trouble), ont réalisé différentes épreuves : deux tâches expérimentales (en condition de non-menace du stéréotype et en condition de menace), ainsi que des tâches mesurant les habiletés en lecture, en vocabulaire et en raisonnement non verbal. Les tâches expérimentales, conçues de façon à refléter un même niveau de compétence, consistent en la lecture mentale d'un texte, suivie d'une série de questions de compréhension. La menace du stéréotype est activée par une modification de la consigne : en condition de non-menace, la tâche est présentée sous la forme d'un jeu de logique, tandis qu'elle devient une évaluation de la compréhension à la lecture en situation de menace du stéréotype. Les résultats de cette recherche ne démontrent pas d'effet significatif de la condition sur les performances en compréhension à la lecture des élèves dyslexiques. Cependant, les analyses ont permis de mettre en avant un effet du texte sur les performances des élèves et sur leur temps de réponse. Cela signifie que les deux textes ne sont pas de niveau équivalent et ont influencé l'effet de la condition. En outre, des analyses complémentaires relèvent que le score en compréhension à la lecture est partiellement prédit, d'une part, par le temps de lecture et, d'autre part, par le texte, en contrôlant le groupe de l'élève. Ces résultats sont encourageants, en ce qui concerne les élèves dyslexiques, puisqu'ils signifient que leurs performances ne sont pas significativement altérées par la menace du stéréotype. Toutefois, il est probable que certains biais aient influencé les données collectées. De ce fait, il convient de rester prudent face à ces conclusions. En outre, une nouvelle recherche pourrait être menée, dans l'optique de mesurer, d'une part, si les enfants dyslexiques se sentent effectivement concernés par un stéréotype et menacés par celui-ci et, d'autre part, si les autres enfants de la classe, sans trouble, perçoivent encore actuellement les enfants dyslexiques différemment.