L’enseignement de l’oral à l’école: Quel est l’impact des activités spécifiques sur les compétences orales et écrites des élèves ?

Details

Supervisors

Colognesi, Stéphane

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Pendant de nombreuses années, l’enseignement du français a été centré principalement sur le savoir lire et le savoir écrire. Cependant, c’est au cours des années 1990 que l’oral s’est positionné en tant que préoccupation didactique très importante dans le champ de l’éducation. Aujourd’hui, en Fédération Wallonie-Bruxelles, l’intérêt de travailler intentionnellement l’oral à l’école est devenu une réalité appuyée par la littérature scientifique (De Vecchi, 1999 ; Le Cunff & Jourdain, 1999 ; Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J., & Garcia-Debanc, C., 2010 ; Bianco, 2015) et encouragée par les Socles de compétences (2006). Toutefois, en dépit de la grande importance conférée à l’enseignement du savoir parler et du savoir écouter, la réalité reflète, au moment de la mise en oeuvre, qu’il pose d’importantes difficultés de nature didactique, raison par laquelle il est souvent mis de côté. Les pistes didactiques et les outils pédagogiques dont les enseignants disposent sont peu nombreux et par conséquent peu utilisés. Quelles sont les raisons de cette situation ? Sont-ils difficiles à mettre en place ? Ne permettent-ils pas de développer les compétences orales chez les élèves ? Notre recherche a visé à étudier la mise en place de certaines activités proposées par un outil qui a été créé afin de développer les compétences d’oralité des élèves. Notre objectif a été de constater quel est l’impact réel de ce type d’activités sur les compétences orales et (probablement) écrites des élèves. Pour ce faire, nous avons choisi un échantillon d’élèves avec lequel nous avons expérimenté deux activités issues des manuels « Ça te parle » et « Ça s’écoute », nous avons recueilli les données par le biais de quatre outils différents et, finalement, nous avons traité l’information sous une approche tant quantitative que qualitative. Ce mécanisme nous a amenés à une double analyse. L’approche quantitative nous a permis de mesurer l’impact des activités sur les productions des élèves, tandis que l’analyse qualitative nous a permis, d’une part, d’illustrer, d’expliquer et de mieux comprendre les chiffres, mais également d’évaluer l’impact des activités au niveau de stratégies des élèves. Les principaux résultats obtenus ont montré que les activités expérimentées ont eu un impact positif indéniable sur les compétences orales et écrites des élèves.