L'estime de soi et les troubles des apprentissages en mathématiques.

Details

Supervisors

De Visscher, Alice

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

Ce mémoire a pour objectif d'investiguer l'estime de soi chez les enfants dyscalculiques et de mettre en place des interventions portant sur l'estime de soi et les performances en mathématiques auprès d'enfants dyscalculiques. Cette étude a eu lieu auprès de 18 enfant âgés entre 10 et 12 ans et présentant une dyscalculie développementale, tous scolarisés dans la même école spécialisée de type 8. Les instruments utilisés pour évaluer l'estime de soi étaient l'échelle d'estime de soi de Rosenberg et le questionnaire auto-rapporté d'estime de soi créé par I. Guelff (2019) qui fournit un score d'estime de soi globale et quatre scores correspondant aux différentes composantes de l'estime de soi de Duclos (2010) : le sentiment de sécurité, le sentiment d'appartenance, le sentiment de compétence et le sentiment de connaissance de soi. Quant à l'évaluation des performances en mathématiques, les instruments étaient : le Tedi Maths Grand avec uniquement l'épreuve en base 10 et l'épreuve de transcodage et le TTA. Les interventions en estime de soi portaient sur les quatre composantes de l'estime de soi de Duclos (2010). Les interventions en mathématiques portaient sur le système en base 10, le renforcement du transcodage, les additions et les soustractions. La tâche de multiplications et de divisions du TTA constituait une tâche contrôle. Les résultats ont montré que l'estime de soi des enfants dyscalculiques de notre échantillon n'était pas différente de celle d'un échantillon d'enfants tout venant appariés en sexe et en âge. L'ensemble des interventions a permis d'augmenter significativement le sentiment de connaissance de soi, l'estime de soi globale évaluée par l'échelle de Rosenberg, le score total en mathématiques, le score en base dix ainsi que le score en multiplications et en divisions des participants. L'intervention qui portait uniquement sur l'estime de soi a permis d'améliorer significativement le score en base 10, le score total en mathématiques ainsi que le score en multiplications et en divisions. Cependant, cette intervention n'a pas eu d'effet sur l'estime de soi des participants. L'intervention qui portait uniquement sur les performances en mathématiques a permis d'améliorer significativement le score total en mathématiques et l'estime de soi globale évaluée par l'échelle de Rosenberg.