Impact d'une stimulation des compétences socio-émotionnelles et des fonctions exécutives au sein de classes maternelles et primaires sur la cognition sociale

Details

Supervisors

Houssa, Marine

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en sciences psychologiques

Abstract

Le monde enseignant est actuellement amené à porter un intérêt spécifique aux difficultés d'apprentissage et/ou de comportement rencontrées par certains élèves. Des actions de prévention sont possibles dès le plus jeune âge. En effet, des programmes scolaires précoces portant sur les compétences socio-émotionnelles (compréhension des émotions, interactions sociales,...) tels que l'Emotion-Based Prevention program (Izard et al., 2008) ou le I Can Problem Solve (Shure, 1993) ont prouvé leur efficacité. Par ailleurs, des liens existent entre le fonctionnement exécutif (inhibition, flexibilité,...) et ces compétences (e.g. Kloo & Perner, 2003). Ce mémoire porte sur le projet INEMO Kidschool, un entrainement à moyen terme alliant compétences socio-émotionnelles et fonctions exécutives. Il a été administré à des classes entières d'enfants de troisième maternelle et première primaire. Notre variable d'intérêt est la cognition sociale. L'intervention a-t-elle favorisé les compétences en compréhension des états mentaux (Théorie de l'esprit) et en résolution de problèmes sociaux (traitement de l'information sociale) des élèves? Y a-t-il une susceptibilité différente selon des variables individuelles et/ou environnementales? Ces questions-problèmes sont traitées au moyen d'une évaluation pré/post-test (portant sur un questionnaire et trois tests). Pour contrôler le développement "naturel", l'échantillon est divisé en un groupe expérimental (n=122) et un groupe contrôle (n=119). Les analyses réalisées sont alors principalement des ANOVA à mesures répétées. Les résultats obtenus portent à réflexion et ouvrent des pistes pour le futur.