Leadership des directions d'école : les horaires au coeur du rapport de pouvoir

Details

Supervisors

Garant, Michèle

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Nous nous interrogeons sur la confection des horaires par les directions des écoles secondaires francophones de Belgique. Pour ce faire, nous avons construit ce mémoire autour de deux parties. Dans un premier temps, nous avons élaboré notre problématique dans laquelle nous faisons émerger des outils théoriques, et notre questionnement. A l’intérieur du référentiel théorique, nous mobilisons une triple approche : par les configurations (Mintzberg, 1982, 1986), par les jeux de pouvoirs (Crozier & Friedberg, 1977) et par les cultures organisationnelles (Nizet & Pichault, 2013). Ensuite, nous nous interrogeons spécifiquement sur la place des directions d’école, leur leadership et leurs habiletés politiques potentielles. La confection des horaires nous semble constituer un objet spécifique au sein des écoles. En effet, le décret fixant le statut des directeurs (2 février 2007) confie explicitement cette mission aux chefs d’établissement. Les écoles sont des organisations se structurant notamment autour des textes légaux et des règles administratives. Pourtant, après avoir relevé peu de normes légales autour des horaires des enseignants, nous percevons que le directeur y dispose d’une très grande marge de manœuvre. Dès lors, nous nous interrogeons sur la confection et la justification des horaires par les directions auprès des enseignants. Nous avons envisagé plusieurs hypothèses : autour du type de justifications émises, de l’influence des réseaux d’appartenance des écoles, de l’impact des filières (enseignement général ou professionnel) ainsi que des conséquences liées à la taille des écoles. Dans un second temps, nous avons construit et mis en œuvre une étude de cas pour appréhender la confection des horaires dans trois écoles secondaires. Nous exposons nos choix méthodologiques de récolte et d’analyse de données. Nous procédons en plusieurs étapes. D’abord, pour chaque école, nous présentons les facteurs de contingence, retraçons le processus et identifions les conventions à l’œuvre. Ensuite, nous établissons une analyse transversale afin d’identifier les points de convergence et de divergence entre les trois cas. Cela nous permet de valider ou de nuancer nos hypothèses. Enfin, dans une discussion, nous confrontons les résultats obtenus à d’autres auteurs. En définitive, nous visons à élargir l’analyse de nos observations par une réflexion sur les rôles, compétences et habiletés politiques des directions dans les contextes scolaires.