Les compétences en lecture chez les enfants déficients visuels

Details

Supervisors

Bragard, Anne

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

La littérature actuelle renseigne peu sur les compétences en lecture des enfants déficients visuels. De plus, les données fournies sont contradictoires et la majorité des études présentent certaines limites. Les conditions de lecture optimales pour les enfants atteints de déficience visuelle ne sont pas toujours prises en compte : la taille des caractères n’est pas agrandie et les aides optiques ne sont pas utilisées. D’autre part, les études ne différencient pas toutes les différents types d’atteintes visuelles. Notre étude s’inscrit dans la lignée de ces recherches. Elle a pour objectif d’analyser les profils de lecture d’enfants déficients visuels, afin de déterminer l’influence de la déficience sur les compétences en lecture. Nous souhaitons savoir si les enfants atteints de déficience visuelle rencontrent des difficultés spécifiques en lecture, dans le but de les appréhender au mieux. Nous avons administré à 12 enfants déficients visuels non atteints de cécité, et scolarisés en 2ème, 3ème, 4ème et 5ème primaire, des tâches permettant d’évaluer les facteurs prédictifs au langage écrit et les compétences en lecture, en termes de précision, vitesse et compréhension. Nous leur avons proposé de manipuler un matériel contenant des tailles de caractères agrandies afin qu’ils puissent être évalués dans des conditions de lecture habituelles et optimales. Leurs performances ont été comparées à celles de 12 enfants tout-venants, scolarisés dans les mêmes niveaux scolaires que les enfants déficients visuels et soumis aux mêmes conditions de lecture. Nos résultats ne révèlent que très peu de différences entre les deux groupes. Globalement, les enfants déficients visuelles ont un niveau de conscience phonologique similaire à celui des enfants voyants. Leur développement dans les compétences pré-requises au langage écrit correspond à celui des enfants tout-venants. Enfin, leurs compétences en lecture sont comparables à celles d’enfants voyants, que ce soit au niveau de la précision, de la vitesse, ou de la compréhension. Dès lors, l’influence de la déficience visuelle sur les compétences en lecture semble faible.