Les croyances des futurs enseignants de mathématiques. Comment les croyances des futurs enseignants de mathématiques transparaissent-elles dans leurs pratiques déclarées ?

Details

Supervisors

Hanin, Vanessa

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Au regard des faibles performances des élèves dans le cours de mathématiques (Crépin et al., 2017 ; Fédération Wallonie-Bruxelles, 2019) et de l’impact significatif des pratiques pédagogiques sur les résultats des apprenants (Fennema & Franke, 1992 ; Voss et al., 2013 ; Adler et al., 2005), nous avons axé ce mémoire sur l’un des facteurs principaux qui influence l’agir professionnel des enseignants : leurs croyances. Afin de comprendre le poids de celles-ci dans les pratiques pédagogiques des futurs enseignants du secondaire en mathématiques, nous avons orienté notre recherche vers un double objectif : d’une part, de documenter, selon une approche qualitative, les croyances relatives aux mathématiques, à leur enseignement et apprentissages des futurs enseignants du secondaire et, d’autre part, de caractériser le lien entre ces croyances et les pratiques déclarées de ces futurs enseignants. L’analyse des données a mis en évidence l’existence de quatre profils d’étudiants selon leurs croyances ainsi que la présence d’alignements et de discontinuités entre les croyances des futurs enseignants et leurs pratiques pédagogiques déclarées. Ces résultats amènent un questionnement nouveau quant au processus de formation des croyances des futurs enseignants de mathématiques ainsi qu’à leur imbrication avec d’autres facteurs d’influence de l’agir professionnel tels que les connaissances (Vause, 2010) transparaissant dans les pratiques pédagogiques.