L’implication du mouvement et de la méditation de pleine conscience dans la motivation des élèves du secondaire supérieur à apprendre une langue seconde.

Details

Supervisors

Roland, Nathalie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Notre étude s’inscrit dans le champ de pratiques pédagogiques influençant la motivation à apprendre chez les élèves du secondaire. Plus précisément, notre recherche tente de vérifier l’implication de deux méthodes pédagogiques— le mouvement et la méditation de pleine conscience — se disant des leviers motivationnels dans la motivation des élèves du secondaire supérieur à apprendre une langue seconde. Étant donné que nous touchons à la dynamique motivationnelle, nous avons voulu tester ses déterminants et ses indicateurs, à savoir la valeur perçue de la tâche, le sentiment d’efficacité personnelle et l’engagement scolaire. Pour ce faire, nous avons eu recours à un groupe test et de contrôle à deux temps de mesure. Les résultats de notre analyse quantitative, confirmatoire et exploratoire, nous ont révélé des données variables. En effet, nos résultats nous permettent d’affirmer que certaines dimensions du concept de la valeur et du SEP sont bien mobilisés dans la motivation à apprendre une L2, mais ne sont pas influencés par nos méthodes pédagogiques. D’autres éléments comme l’utilité perçue et l’engagement semblent ne pas être présents dans cette motivation à apprendre une L2 et, de surcroît, touchés par l’activité physique et la méditation de pleine conscience. En revanche, nous pouvons confirmer l’hypothèse que l’engagement comportemental et affectif sont bien présents dans cette motivation ; et, qui plus est, mobilisés par nos deux méthodes pédagogiques. À l’avenir, il serait intéressant d’effectuer une recherche qualitative afin d’affiner ces résultats. De plus, nous supputons que le champ de la gestion des émotions soit fortement impacté par ces deux méthodes. Dès lors, nos résultats pourraient être plus significatifs et précis. Pour terminer, les références bibliographiques les plus significatives sont la motivation à apprendre de Bourgeois (2011), la motivation en contexte scolaire de (Viau, 2009), le modèle de l’Expectancy-Value de Wigfield & Eccles (2000), l’engagement scolaire d’Archambault & Vandenbossche-Makombo (2013), l’échelle de mesure de ces derniers et celle de Neuville (2004) et la gestion des émotions en langues d’Arnold (2006).