Dispositif FLA et collaboration entre enseignants : Comment les enseignants titulaires de classe et enseignants chargés du FLA collaborent-ils dans le cadre du dispositif FLA, au service des apprentissages de la lecture chez les élèves en difficulté ?

Details

Supervisors

Coertjens, Liesje

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

La réussite à l’école est presque synonyme de réussite en lecture (Slavin et al., 2011). Dès les premières années du primaire, les écarts de performances entre les élèves apparaissent. Par ailleurs, la Belgique présenterait un des écarts en lecture les plus élevés de l’OCDE (Hindrinks et Godin, 2016). Il est donc important que les élèves puissent bénéficier de programmes de lectures efficaces. (Slavin et al., 2011). C’est dans ce contexte que le dispositif FLA (Français Langue d’Apprentissage) a été créé en 2019, avec pour objectif de soutenir l’apprentissage de la lecture chez les élèves en difficulté. Il octroie des aides supplémentaires aux écoles en fonction du niveau de lecture des élèves. Chaque établissement a pu construire un projet autour du FLA, dispensé par un enseignant supplémentaire. L’objectif de cette recherche est de répondre à la question suivante : « Comment les enseignants titulaires de classe et enseignants chargés du FLA collaborent-ils dans le cadre du dispositif FLA, au service des apprentissages de la lecture chez les élèves en difficulté ? » Sur base d’une recherche qualitative réalisée par le biais d’entretiens semi-directifs auprès de douze enseignants titulaires et FLA, ce mémoire questionne les pratiques collaboratives mises en place dans neuf classes de 3e primaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Les résultats mettent en évidence l’existence de plusieurs modèles d’enseignement partagé comme la co-invervention ou le coenseignement. Ils démontrent aussi l’importance des objectifs clairs et de l’importance de la concertation, en lien avec le travail de plus en plus déprivatisé des enseignants. Cette étude a pu rendre compte des pratiques utilisées aujourd’hui par les enseignants pour collaborer, et notamment lorsqu’on leur met à disposition des moyens humains pour améliorer l’apprentissage de la lecture. Elle souligne les forces et les lacunes du dispositif, où chaque niveau de responsabilité, enseignants, directions, ministres, à son rôle à jouer afin d’améliorer la qualité des apprentissages des élèves en difficulté.