Évolution des représentations de la relation pédagogique des formateurs d'adultes en contexte de formation à distance en situation d'urgence sanitaire

Details

Supervisors

Salamanca Avila, Laura

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Mars 2020, la pandémie n’a pas épargné le domaine de la formation d’adultes. Les formateurs ont dû, dans l’urgence, s’adapter, et pour beaucoup, faire basculer leur dispositif en distanciel. Nous savons que la relation pédagogique et ses fondements sont au cœur de ce qui caractérise la formation d’adultes et la distingue également de l’enseignement. Nous savons aussi que la relation pédagogique en contexte de distance choisi est possible si l’on considère les modèles de Dussarps (2014) et Jézégou (2019). Qu’en est-il donc dans un contexte de distance d’urgence, donc non-choisi ? Pour répondre à mon questionnement portant sur la place de la relation pédagogique en formation d’adultes et les effets du contexte de distance en urgence sur celle-ci, une recherche qualitative a été réalisée par le prisme du formateur. Les données ont été récoltées par des entretiens semi-directifs individuels et un focus-group auprès de formateurs d’adultes et ont été analysées selon la méthode thématique de Braun & Clarke (2006). Les principaux résultats nous montrent que les composantes du formateur ainsi que les caractéristiques propres au contexte d’action de la formation, exercent une influence sur la perception qu’a le formateur de la relation pédagogique, ses attitudes dans la relation et ses choix andragogiques (Faulx & Danse, 2021). Ceci en temps normal, mais également dans un contexte de distance en urgence. De plus, le vécu personnel de ce contexte d’urgence combiné à l’ensemble de ces éléments nous a amenés à modéliser les facteurs expliquant les postures plutôt résistantes ou adaptatives des formateurs face aux perspectives de formations intégrant du distanciel. La discussion des résultats a été nourrie par les théories récentes sur le contexte de pandémie dans la formation (Caron, 2021 ; Goyette, 2021) et le codéveloppement professionnel (Champagne, 2018 ; Bourgeois, 2019). J’ai pu mettre en évidence les bénéfices éventuels d’un accompagnement professionnel des formateurs et de la participation à des communautés de pratiques, en vue d’une potentielle évolution des perceptions et une posture plus positive face aux contextes de formation qui émergent de cette crise sanitaire.