Regard sur le futur des écoles européennes depuis l’arrivée des écoles européennes agréées

Details

Supervisors

Dumay, Xavier

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Depuis 2005, les écoles européennes ont ouvert leur système à des écoles nationales. Celles-ci deviennent alors des écoles européennes agréées. Chaque école européenne agréée, est lié par une convention d'agrément au Bureau Central des Ecoles Européennes. Les écoles européennes agréées suivent les mêmes programmes que les autres écoles européennes, dites de type I, et leurs élèves passent le même Baccalauréat Européen, mais elles ne sont pas gérées d'un point de vue administratif et financier par le Bureau Central des Ecoles Européennes ni par la Commission Européenne ; chaque école reste une organisation de son propre pays et de son propre Ministère de l'Education. Ainsi dans ce mémoire, s’est posée, d’une part, la question de l’identité des écoles européennes agréées, de leur motivation à demander cette agréation et de leur impact sur les autres écoles européennes ; mais aussi, d’autre part, du côté des écoles européennes de type I et des décideurs de ces organisations, la question de leurs craintes, de leurs espoirs et de leur vue sur le futur depuis la venue de ces écoles. Pour répondre à ces questions, nous avons réalisé une étude qualitative avec des questionnaires semi-directifs auprès des membres des écoles européennes, agréées et de type I, du Bureau Central et de la Commission Européenne. L’analyse a été faite sur base de théories de l’identité organisationnelle, comme celle de Hatch et Schultz (2002), de la théorie de l’écologie des organisations, basée sur les travaux de Hannan (1985 et autres), et du marché scolaire. Grâce aux entretiens et aux théories sur lesquelles nous avons pu nous baser, nous sommes arrivés à la conclusion que les deux types d’écoles européennes sont complémentaires dans leur existence ; en effet les écoles européennes agréées répondent à des besoins auxquels les écoles de type I ne peuvent pas répondre de par leur spécificité. Néanmoins, nous avons pu aussi conclure qu’il est nécessaire que les responsables des écoles européennes mettent en place des stratégies afin de bien réguler la quantité d’écoles européennes agréées et d’autres qui leur permettent de garder le système dans sa qualité. Ce mémoire a pu ouvrir d’autres perspectives de recherche, à savoir la place des écoles agréées dans le marché des écoles internationales, l’explicitation des stratégies susmentionnées ou encore, en psychologie sociale, l’identité des parents qui inscrivent leurs enfants dans ce type d’écoles.