Qu'est-ce qui motive les étudiants à s'engager dans le CE2D afin d'obtenir leur Certificat de l'Enseignement du deuxième Degré-4ème secondaire?

Details

Supervisors

Devos, Christelle

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Notre point d’ancrage dans cette thématique est une expérience personnelle et sociale émanant d’un cursus scolaire similaire à notre objet de recherche. Tout naturellement, nous avons éprouvé l’envie d’étudier et de mieux cerner les raisons qui ont motivé des étudiants à s’engager dans la formation du CE2D (Certificat de l’Enseignement du 2ème Degré du secondaire – 4ème secondaire). Notre recherche s’oriente vers un public socio-économiquement fragilisé et n’ayant pas obtenu leur CE2D et étant sans emploi au moment de leur engagement en formation. Pourquoi ces étudiants s’engagent-ils dans cette formation à l’âge adulte ? Pour continuer à bénéficier des allocations de chômage ou de survie (CPAS) et/ou pour accéder à un emploi qualifié et donc aspirer aboutir à un statut social plus favorable ? Dès lors, notre question de recherche est la suivante : « Qu’est-ce qui motive les étudiants à s’engager dans le CE2D afin d’obtenir leur Certificat de l’Enseignement du Deuxième degré - 4 ème secondaire? » Elle nous amène à faire des liens entre les dynamiques identitaires, la valeur perçue de la tâche (Value), la confiance de réussite de cette tâche (Expectancy) ainsi que leurs besoins de compétence, d’autonomie et d’affiliation sociale mais aussi les motifs de leur engagement en formation. Nous avons fait le choix de la méthode de recherche qualitative par le biais d’entretiens semi-directifs pour approcher les facteurs expliquant la motivation des adultes, en reprise d’études, à s’engager dans le CE2D. Nos observations permettent de percevoir des éléments qui mettent en évidence une prédominance de la motivation extrinsèque dans leur choix de s’engager dans le CE2D pour des motifs, notamment, économiques et prescrits comme l’obligation de justifier une recherche d’emploi ou une formation auprès des pouvoirs publics en tant que « sans emploi ». Mais, nous aurons pu envisager la recherche sous l’angle de la temporalité (à l’entrée, pendant et à la fin du CE2D). Dès lors, nous aurions constaté si les enjeux identitaires évoluent sur un axe longitudinal. De plus, il aurait été intéressant de cibler un public plus âgé afin d’affiner notre recherche à une génération précise et d’appréhender les différents résultats possibles. Référence bibliographique : Barbier, J.-M., Bourgeois E., de Villers, G. et Kaddourri M. (2006), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation, Paris : L’Harmattan.