Quel est l’impact des MOOCs sur les étudiants, dans un dispositif pédagogique de classe inversée ?

Details

Supervisors

Dandache, Sophie

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Les MOOCs, cours en ligne, ouverts et gratuits, sont un phénomène grandissant au sein des universités. Hyman (2012) ou Schroeder et Levin (2012) soulignent que ce dispositif permet de résoudre des problèmes d’accès à l’éducation et développe des compétences du XXIème siècle. Néanmoins, ces cours disponibles sur des plateformes en ligne demandent un réel engagement de la part des étudiants et beaucoup d’autonomie (Kop, 2011). Nous nous intéresserons dans ce mémoire à l’utilisation d’un MOOC « comprendre la respiration » au sein d’un cours dispensé sous forme de classe inversée. En effet, en cycle 2 de médecine, les étudiants suivent ce cours, sur le thème de la respiration. En parallèle, un cours sur la cardiologie est également dispensé mais de manière ex cathedra. Nous souhaitons savoir si la pratique pédagogique du cours sur la respiration influencerait positivement les résultats des étudiants ainsi que leur motivation et leur satisfaction. Notre question de recherche se formule telle que : « quel serait l’impact des MOOCs sur les étudiants, dans un dispositif pédagogique de classe inversée ? ». Afin de tenter d’y répondre, nous optons pour une méthode de recherche quantitative. Tout d’abord, nous comparerons les résultats des étudiants, selon le cours dispensé de manière magistrale et celui dispensé de manière « classe inversée incluant un MOOC ». Un questionnaire évaluant la motivation et la satisfaction des étudiants a été également distribué. Les résultats de cette recherche démontrent que notre échantillon était trop dispersé selon les examens pour généraliser nos résultats. Dès lors, nous proposons de nouveaux dispositifs de recherche. Par ailleurs, nos résultats s’incluraient dans l’idée qu’il n’est pas pertinent de comparer deux dispositifs pédagogiques si différents (Vanneman, Baker et Saddawi-Konefka, 2017).