Dans quelles conditions, une formation contribue-t-elle au processus de développement professionnel d'enseignants ? Résultats d'une recherche-action-formation.

Details

Supervisors

Charlier, Bernadette ; Coertjens, Liesje

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

La propagation grandissante des TBI au sein des écoles ainsi que la « stratégie numérique » mise en place par le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles et faisant partie du Pacte pour un Enseignement d’excellence provoquent un questionnement auprès des enseignants quant à leurs pratiques professionnelles. L’UNESCO explique également que la mise en place de TBI au sein des classes a pour objectif d’améliorer l’enseignement dispensé. Vient alors la question de la formation car pour pouvoir utiliser le TBI et ainsi faire évoluer leurs pratiques professionnelles, il est essentiel de faire acquérir de nouvelles compétences aux enseignants par rapport à l’outil. De par cette réalité, nous avons décidé de réaliser une recherche-action-formation afin de comprendre « Comment la formation et l’action menées ont permis aux enseignants de se développer professionnellement ? » Trois concepts clés ont été définis afin de répondre à cette question de recherche : l’apprentissage dans une approche constructiviste (Bourgeois, 2011a), la dynamique motivationnelle développée par Bourgeois (1998, 2011b, 2019), Bourgeois et al. (2022) et Viau & Louis (1997) ainsi que le développement professionnel modélisé par Daele (2013). Afin de mener à bien cette recherche, nous avons dispensé une formation dont l’objectif était d’enseigner des usages du TBI à quatre enseignants et un référent numérique d’une école à enseignement spécialisé. Des entretiens semi-directifs ainsi que des observations au sein des classes ont également été réalisés à deux moments : avant la formation (T1) et après celle-ci (T2). Tous ces éléments nous ont permis d’analyser la manière dont les caractéristiques individuelles et les caractéristiques environnementales ainsi que l’interaction entre ces deux variables ont eu un effet sur le développement professionnel et sur le développement des usages du TBI chez les enseignants. Nous avons donc répondu à notre question de recherche en explicitant que pour pouvoir se développer professionnellement et percevoir un changement au niveau de leurs pratiques ainsi qu’au niveau de leur identité professionnelle, la formation devrait être perçue comme un moyen d’acquérir de nouvelles compétences même si les compétences recherchées peuvent différer d’un participant à un autre. Pour finir, notre travail de recherche peut faire l’objet d’études complémentaires à plusieurs niveaux. Le premier serait de réaliser cette recherche en augmentant le nombre de participants. Le deuxième niveau serait de mener cette recherche sur une durée plus longue afin de percevoir si d’autres conditions apparaissent.