Les conceptions et les pratiques des futurs enseignants du primaire concernant les mathématiques. Quelles sont les conceptions des futurs enseignants du primaire sur les mathématiques, leur enseignement et leur apprentissage et comment influencent-elles leurs pratiques pédagogiques ?

Details

Supervisors

Hanin, Vanessa

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Dans un monde où les mathématiques ont une place importante (Perrin, 2013), force est de constater que les résultats dans ce domaine restent peu élevés chez les élèves du primaire et du secondaire (FWB, 2021 ; OCDE, 2019). Les conceptions dans cette discipline, généralement négatives, ne sont plus à démonter. Plusieurs recherches ont mis en avant les liens entre les conceptions épistémologiques et liée à l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques et les pratiques pédagogiques chez les enseignants et futurs enseignants. La présente recherche s’attarde sur les conceptions et les pratiques pédagogiques des futurs enseignants du primaire par rapport au domaine des mathématiques. Plus précisément, deux objectifs ont animé ce mémoire : mettre en lumière différents profils pour les trois années de formation et les relier aux pratiques pédagogiques afin de vérifier si une cohérence existe ou non entre elles. La récolte des données s’est réalisée auprès de 525 étudiants en instituteur primaire toutes années confondues, dans 7 Hautes Écoles différentes. Les données ont été par la suite analysées de manière quantitative grâce à une MANOVA. L’analyse des résultats a permis de faire ressortir 3 profils différents par année de formation, donc 4 profils en tout : les transmissifs, les procéduraux, les constructivistes et ceux en transition. De plus, 3 pratiques pédagogiques sont ressorties : l’approche socioconstructiviste, les pratiques métacognitives et la régulation par l’enseignant. Les résultats obtenus ont montré une évolution des conceptions entre la première et la dernière année du bachelier ainsi qu’une non-linéarité entre les conceptions et les pratiques pédagogiques des futurs enseignants du primaire pour le domaine des mathématiques.