Le jugement professoral dans les dispositifs d'accueil et de scolarisation pour élèves allophones nouvellement arrivés. Une comparaison entre le dispositif DASPA et OKAN.

Details

Supervisors

Verhoeven, Marie

Faculty

Faculté des sciences économiques, sociales, politiques et de communication

Degree label

Master [120] en sociologie, à finalité approfondie

Abstract

Ce mémoire a vu le jour suite à un manque de littérature sur la comparaison des dispositifs d’accueil et de scolarisation des EANA (élèves allophones nouvellement arrivés) dans les deux plus grande communautés de la Belgique : la Communauté flamande et la Communauté française. De plus, nous avons un attrait pour les comparaisons entre ces régions linguistiques de notre pays ainsi que des connaissances linguistiques nous permettant de faire des entretiens et des observations dans la langue des acteurs. Plus particulièrement, ce mémoire porte sur le jugement professoral lors des conseils de classes dans les dispositifs DASPA et OKAN. A l’aide d’une triple méthodologie : entretiens semi-directifs, observations directes et analyses de documents, nous tentons de répondre à la question suivante : Quelles logiques sous-tendent le « jugement professoral » dans les dispositifs DASPA et OKAN ? Notre mémoire contient deux parties. Une première, dont le fil rouge est le concept de « dispositif », s’intéresse à la vision sur l’intégration des migrants dans laquelle les dispositifs DASPA et OKAN sont ancrés. Nous confirmons, sur base de nos résultats, qu’ils se cadrent dans une approche assimilationniste-interventionniste. Nous confirmons également que l’approche interventionniste est plus développée dans la Communauté flamande que dans la Communauté française. Finalement, une deuxième partie de ce mémoire concerne le jugement professoral qui a lieu lors des conseils d’orientation dans ces dispositifs. En observant 13 conseils de classes, nous avons pu assister au « jugement professoral » de 144 élèves : 77 élèves dans le dispositif DASPA et 67 élèves dans le dispositif OKAN. Nous postulons que les logiques qui sous-tendent ce « jugement professoral » sont différentes, à cause de facteurs institutionnelles. Malgré qu’il y ait effectivement des différences institutionnelles nous réfutons cette hypothèse car, dans notre analyse, nous trouvons des logiques de « jugement professoral » similaires dans les deux dispositifs. Ces logiques témoignent d’un souhait de la part des enseignants de rendre les élèves EANA employable. Ceci vient confirmer notre quatrième hypothèse.