Apprentissage de séquences motrices complexes chez les enfants dyslexiques

Details

Supervisors

Szmalec, Arnaud

Faculty

Faculté de psychologie, logopédie, sexologie et des sciences de la famille

Degree label

Master [120] en logopédie

Abstract

L’étude de Szmalec et al. (2011) a été la première à mettre en évidence un déficit du transfert en mémoire à long terme de l’information séquentielle dans la dyslexie, à travers l’étude du paradigme de Hebb. Cette épreuve consiste en un rappel sériel immédiat de séquences d’items, parmi lesquelles une seule se répète régulièrement au cours de l’épreuve (séquence Hebb). Contrairement aux individus tout-venants, qui améliorent progressivement leur performance pour le rappel de la séquence Hebb, dont l’ordre des items est fixe, les sujets dyslexiques ne profiteraient pas autant de cet effet de répétition. Non-souscrit au domaine langagier, les auteurs montrent que ce phénomène apparait également dans d’autres modalités, les amenant à émettre l’hypothèse d’un déficit fondamental de séquentialité dans la dyslexie. Afin d’appuyer ce point de vue unificateur, offrant un espoir quant au regroupement des différentes théories sur la dyslexie, nous avons voulu tester cette hypothèse à travers l’apprentissage de séquences motrices complexes (chorégraphie jazz versus hip-hop). Seize sujets dyslexiques et seize normo-lecteurs âgés de 8 à 13 ans ont participé à l’étude. Dans un premier temps, une tâche auditivo-verbale d’apprentissage de Hebb, similaire à celle employée par Szmalec et al. (2011) a été proposée aux sujets. Le caractère fondamental a été évalué pour la première fois dans la recherche, via l’apprentissage de deux séquences motrices complexes se distinguant quant à leur degré de séquentialité. Les résultats obtenus ne nous permettent pas de conforter notre hypothèse initiale. Contrairement à nos attentes, l’effet de répétition de Hebb en modalité auditivo-verbale est similaire dans les deux groupes. De même, l’hypothèse du déficit fondamental, affectant le traitement de l’ordre sur un matériel non-langagier, n’est que partiellement confirmée : seule la chorégraphie jazz (non-séquentielle) donne lieu à un effet de groupe en défaveur des sujets dyslexiques. De la même façon, indépendamment du type de chorégraphie, l’effet de dyslexie n’apparait que lors de la phase d’évaluation. Enfin, l’effet de séquentialité est équivalent dans les deux groupes. Ces données ont été discutées à la lumière de travaux récents ayant investigué ce domaine de recherche. Les limites méthodologiques mises en évidence ainsi que le caractère novateur de cette procédure conduisent à considérer ces résultats avec précaution. De futures recherches seront nécessaires pour permettre de mieux comprendre les conditions d’apparition du déficit afin de proposer à l’avenir de nouvelles mesures thérapeutiques pour la prise en charge des personnes dyslexiques.