Rôles et stratégies des enseignants-ressources dans le processus d'élaboration du plan de pilotage des écoles. Une étude qualitative dans l'enseignement primaire

Details

Supervisors

Maroy, Christian

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée

Abstract

Depuis plus d’une trentaine d’années, le paysage éducatif mondial se voit modifié par de nombreuses réformes. Aujourd’hui, en Belgique francophone, nous assistons à la mise en place d’une nouvelle tentative de réforme appelée « Pacte pour un enseignement d’Excellence ». Fruit d’un travail débuté en 2015, ce Pacte tend à modifier une nouvelle fois le secteur éducatif belge francophone en visant notamment le renfort de la qualité de l’enseignement (Fédération Wallonie-Bruxelles, 2022). Ceci est, entre autres, prévu par l’élaboration de plans de pilotage au sein des écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Au sein de ce mémoire, nous nous sommes intéressées au processus d’élaboration du Plan de Pilotage des écoles en nous centrant sur les rôles et stratégies adoptés par les enseignants recensés comme « ressources ». A la lumière de plusieurs cadrages théoriques tels que le modèle de l’engagement, le modèle de la mobilisation des ressources humaines ainsi que celui de la sociologie de la traduction, nous avons mené une étude qualitative au sein de six écoles primaires issues à la fois du réseau libre et du réseau communal. Dans le cadre de notre recherche, nous avons récolté les perceptions des enseignants-ressources ainsi que celles de leur direction à propos de l’implémentation d’un Plan de Pilotage au sein de leur école. Ces perceptions nous ont permis de mettre en évidence treize rôles endossés par les enseignants-ressources ainsi que trois catégories de stratégies employées par ces acteurs. A travers ces rôles et stratégies, nous avons également pu identifier la place des enseignants-ressources en tant qu’acteur intermédiaire au service de la légitimation de cette réforme (Dupriez, 2015). En effet, ces acteurs semblent participer au maintien, au renforcement et au rallongement du réseau constitué autour des objectifs stratégiques et des actions déterminés par leur établissement. En outre, ces perceptions nous ont également permis de rendre compte du sens attribué à cette réforme par les équipes éducatives investiguées. Ces résultats pourraient contribuer aux recherches actuelles souhaitant traiter du sujet ou encore à celles ambitionnant de percevoir l’évolution de ces rôles et stratégies durant les années à venir dans le cadre de l’élaboration de cette réforme.