Le tableau blanc interactif, un outil au service des apprentissages dans l’action conjointe en didactique ?

Details

Supervisors

Lebrun, Marcel

Faculty

Faculté des sciences de l'éducation

Degree label

Master [120] en sciences de l'éducation

Abstract

Ce mémoire a consisté en une étude sur les pratiques enseignantes médiées par le TBI. L’étude s’est centrée sur l’analyse des liens entre les pratiques enseignantes des professeurs et l’utilisation du TBI qui en découle et tente de répondre aux questions suivantes : « Les enseignants utilisant des méthodes dites actives ont-ils plus d’aisance à intégrer le TBI et à en utiliser les fonctionnalités interactives ? » ; « Ces enseignants intègrent-ils davantage le TBI dans les tâches centrées sur l’activité des apprenants ? » ; « Le TBI est-il un facilitateur de la mise en place de ces pédagogies nouvelles dites actives ? » ; … Pour ce faire, une enquête par questionnaire, regroupant plus de 300 répondants, a été menée. L’étude se base sur les cadres théoriques de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2011) et de l’enseignement stratégique (Tardif, 1992). Après analyse, il est apparu que les enseignants ayant des pratiques pédagogiques davantage centrées sur les apprenants, particulièrement ceux favorisant le travail collaboratif et l’autoévaluation, rentraient plus dans le jeu didactique de l’action conjointe développé par Sensevy. D’autre part, il a été mis en avant que plus les enseignants ont une posture enseignante centrée sur l’apprenant, plus la pertinence qu’ils accordent à l’outil TBI augmente. L’étude a aussi permis de mettre en avant la présence de lien entre les pratiques pédagogiques des enseignants et les usages qui sont faits du TBI. Concernant l’intégration du TBI dans les pratiques des enseignants, il apparait logiquement que plus le TBI est considéré comme pertinent, plus les enseignants intègrent celui-ci dans leurs pratiques. De cette étude, il ressort aussi quelques perspectives de recherche. L’étude ne mesure pas si le TBI est ou non un facilitateur de la mise en place de ces pédagogies nouvelles dites actives. D’autre part, la méthodologie mise en place dans le cadre de ce mémoire n’a pas permis d’explorer suffisamment en profondeur l’utilisation qui est faite du TBI par les enseignants et notamment la manière dont est utilisé le TBI dans l’action conjointe. Il est vraisemblable que des entretiens ou des analyses de séances de cours permettraient une lecture beaucoup plus fine de l’action conjointe médiée par le TBI. De la même manière, la présente étude n’aborde pas le point de vue de l’élève sur l’utilisation et la pertinence du TBI. Les observations soulevées sur les liens entre pratiques pédagogiques, intégration et pertinence du TBI posent aussi des questions sur la formation à l’outil. Cette facette n’a été que très brièvement abordée dans l’étude et la question des liens entre la formation (continue et initiale), l’utilisation et l’intégration du TBI dans les pratiques enseignantes reste à creuser.